《我們知道》教學設計

《我們知道》教學設計

《我們知道》教學設計之四
通鄉(xiāng)小學 于 洋

　
　　教學目標：
　　　運用綜合識字方法，認識本課的5個生字。
　　　背誦課文，能理解課文內容。
　　　學生情境和語言中受到熏陶。
　　　續(xù)編小詩，初步感知風的特性。
　　教學重點：認識生字。仿寫課文。
　　教學準備：多媒體課件
　　教學過程：

　　一、激趣導入：
　　　　猜謎語：樹兒見它招手，花兒見它點頭，水兒見他皺眉，云兒見他就跑。你們知道它是誰嗎？
　　　　風就在我們身邊，可是我們卻摸不著，也抓不到它？你們想知道它在哪都在做些什么嗎？讓我們一起到葉圣陶爺爺?shù)脑娭腥タ匆豢窗伞?br>　　　　板書課題：我們知道
　　二、初讀感知：
　　　1、創(chuàng)設情境，初讀課文。
　　　　　出示課件，聽老師范讀。
　　　　　自由讀課文，用自己喜歡的方式圈出生字并解決生字困難。
　　　　　先自學，然后小組長用卡片領讀，最后在小組內以游戲的方式考一考。
　　　2、學習生字
　　　　課件出示生字，同桌互相檢查生字。
　　　　以猜字游戲形式檢查生字。
　　三、細讀課文理解感悟
　　　1、接讀課文。
　　　　　大家生字學的這么好，相信課文一定讀的更通順，流利。自由練讀。
　　　　　指名接讀。其他學生聽讀，并畫出描寫風的語句。給讀的同學做出評價。
　　　2、匯報交流
　　　　指名讀出描寫風的句子：
　　　A 但是樹葉在枝頭顫動的時候，我們知道風在那兒了。
　　　　理解詞語：顫動
　　　　為什么枝頭顫動，風就在那了。
　　　　體會找到后的心情：激動、高興、興奮
　　　　體會感情，練讀課文。
　　　B 但是林木微微點頭的時候，我們知道風正走過了。
　　　　體會詞語微微點頭，
　　　　知道朗讀方法：邊讀邊想象。
　　　　想象當時的情景，齊讀課文。
　　　C 但是河水泛起波紋的時候，我們知道風來游戲了。
　　　　理解詞語泛起波紋
　　　　體會風的調皮可愛有趣活潑
　　　　帶感情練讀，指名讀
　　　3、總結讀文
　　　　現(xiàn)在同學們都從文中找到了風，他給你留下了什么樣的印象？
　　　　可愛調皮變化多端偉大
　　　　帶有喜愛之情讀一讀課文。
　　　　選擇自己喜歡的部分背一背
　　四、激發(fā)想象，拓展延伸
　　　1、葉圣陶爺爺在河面、在枝葉上找到了風，你們還在哪看到過風？
　　　　學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，在生活中尋找風。
　　　　你能想文中這樣來寫一寫嗎？
　　　　課件出示：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是（）的時候，我們知道風（）了。
　　　2、小結：風與我們的生活密切相關，春天的風給大地披上了綠裝，夏天的風給人們送來了陣陣涼爽，秋天的風吹響了豐收的號角，冬天的風帶來了片片雪花。你還收集到哪些描寫風的好詞好句了。
　　　　學生匯報：詞語和詩句
　　　　今天大家和風成為了好朋友，學習這么累了，老師領大家大學習超市去逛一逛吧！
　　　課件出示：
　　　　1）畫風――通過圖畫向大家展示風。/
　　　　2）頌風――有感情的背誦小詩
　　　　3）寫風――當小詩人寫寫風。
　　　　4）給大自然中其他自然現(xiàn)象寫首小詩。
　　　同學們可以選擇自己喜歡的題目，回家完成。
《我們知道》教學設計