《我們知道》教學設計
《我們知道》教學設計
《我們知道》教學設計之四
通鄉(xiāng)小學 于 洋
教學目標:
運用綜合識字方法,認識本課的5個生字。
背誦課文,能理解課文內容。
學生情境和語言中受到熏陶。
續(xù)編小詩,初步感知風的特性。
教學重點:認識生字。仿寫課文。
教學準備:多媒體課件
教學過程:
一、激趣導入:
猜謎語:樹兒見它招手,花兒見它點頭,水兒見他皺眉,云兒見他就跑。你們知道它是誰嗎?
風就在我們身邊,可是我們卻摸不著,也抓不到它?你們想知道它在哪都在做些什么嗎?讓我們一起到葉圣陶爺爺?shù)脑娭腥タ匆豢窗伞?br> 板書課題:我們知道
二、初讀感知:
1、創(chuàng)設情境,初讀課文。
出示課件,聽老師范讀。
自由讀課文,用自己喜歡的方式圈出生字并解決生字困難。
先自學,然后小組長用卡片領讀,最后在小組內以游戲的方式考一考。
2、學習生字
課件出示生字,同桌互相檢查生字。
以猜字游戲形式檢查生字。
三、細讀課文理解感悟
1、接讀課文。
大家生字學的這么好,相信課文一定讀的更通順,流利。自由練讀。
指名接讀。其他學生聽讀,并畫出描寫風的語句。給讀的同學做出評價。
2、匯報交流
指名讀出描寫風的句子:
A 但是樹葉在枝頭顫動的時候,我們知道風在那兒了。
理解詞語:顫動
為什么枝頭顫動,風就在那了。
體會找到后的心情:激動、高興、興奮
體會感情,練讀課文。
B 但是林木微微點頭的時候,我們知道風正走過了。
體會詞語微微點頭,
知道朗讀方法:邊讀邊想象。
想象當時的情景,齊讀課文。
C 但是河水泛起波紋的時候,我們知道風來游戲了。
理解詞語泛起波紋
體會風的調皮可愛有趣活潑
帶感情練讀,指名讀
3、總結讀文
現(xiàn)在同學們都從文中找到了風,他給你留下了什么樣的印象?
可愛調皮變化多端偉大
帶有喜愛之情讀一讀課文。
選擇自己喜歡的部分背一背
四、激發(fā)想象,拓展延伸
1、葉圣陶爺爺在河面、在枝葉上找到了風,你們還在哪看到過風?
學生聯(lián)系生活經(jīng)驗,在生活中尋找風。
你能想文中這樣來寫一寫嗎?
課件出示:誰也沒有看見過風,不用說我和你了。但是()的時候,我們知道風()了。
2、小結:風與我們的生活密切相關,春天的風給大地披上了綠裝,夏天的風給人們送來了陣陣涼爽,秋天的風吹響了豐收的號角,冬天的風帶來了片片雪花。你還收集到哪些描寫風的好詞好句了。
學生匯報:詞語和詩句
今天大家和風成為了好朋友,學習這么累了,老師領大家大學習超市去逛一逛吧!
課件出示:
1)畫風――通過圖畫向大家展示風。/
2)頌風――有感情的背誦小詩
3)寫風――當小詩人寫寫風。
4)給大自然中其他自然現(xiàn)象寫首小詩。
同學們可以選擇自己喜歡的題目,回家完成。
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