餐桌上教育的對(duì)與錯(cuò)

餐桌上教育的對(duì)與錯(cuò)

餐桌上教育的對(duì)與錯(cuò)

晚上,媽媽帶著寶寶外出赴宴。桌子上的菜太好吃了,興奮的寶寶不停地?fù)尦宰约合矚g的菜,甚至將最喜歡的那盤端到了自己面前——

  場(chǎng)景A:

  媽媽輕聲批評(píng)了他幾句,寶寶馬上安靜了下來,小心而拘謹(jǐn)?shù)赜貌?。但媽媽卻好像收不住口似的,又開始?xì)v數(shù)他以前所犯的錯(cuò)誤:“你這孩子總是這么不聽話!你說說,上午為什么要和小朋友打架?在一起好好玩兒,不要調(diào)皮!還有,今天中午吃飯時(shí),你又掉了一桌子的飯?!睂殞氉炖锶?,不說一句話。過了好一會(huì)兒,眼淚才噼哩啪啦地掉了下來。其他客人都面露尷尬的神色,而媽媽還在不停地說著……

  場(chǎng)景B

  媽媽本想喝斥他一番,但想到還有其他人在場(chǎng),就沒有這么做,而是將他端過去的盤子挪了回來,并夾了些他喜歡吃的菜,放到他的碗里。誰知寶寶并沒有理解媽媽的用意,沒一會(huì)又把盤子端了過來。媽媽急了,敲了敲桌子。寶寶抬頭看了看媽媽,還是沒有明白媽媽急什么。媽媽終于忍不住了,不顧在座的朋友:“你怎么那么自私!養(yǎng)成習(xí)慣,會(huì)被人認(rèn)為沒家教……”

  場(chǎng)景C:媽媽立即糾正了他這種行為,態(tài)度堅(jiān)決、表情和藹地在他耳邊說:“大家都在這里吃飯,有叔叔、阿姨,也有其他小朋友,你不能這樣做,這是種不禮貌的行為!你想吃什么菜,媽媽可以夾給你?!甭犃藡寢尩脑?,寶寶馬上把盤子放回了原處。媽媽為寶寶夾了些他愛吃的菜,放入他的食碟。回到家里,媽媽特意給寶寶上了一課,這堂課的名字叫“孔融讓梨”,寶寶明白了:原來為別人著想,是一種美德呀。

  場(chǎng)景A中的媽媽所秉承的教育理論是:孩子犯錯(cuò)就要立即糾正,如若不然,孩子可能就會(huì)把自己所犯的錯(cuò)誤忘到腦后。然而,科學(xué)研究表明,孩子在進(jìn)餐時(shí),家長的喝斥與批評(píng)會(huì)強(qiáng)烈地影響到孩子情緒,進(jìn)而影響胃液的分泌和消化功能,甚至在孩子心理上形成揮之不去的陰影。更令孩子感到難以接受的是,媽媽把陳芝麻、爛谷子的往事也揪出來——這種做法,會(huì)讓孩子認(rèn)為自己一無是處,并可能造成孩子在社交場(chǎng)合的退縮,無法正常與人在餐桌上進(jìn)行交流——而且,家長一次數(shù)落孩子這么多過錯(cuò),他將無法分明輕重,不知媽媽究竟在批評(píng)自己什么,陷入茫然,不知所從。

  場(chǎng)景B中的媽媽,似乎已經(jīng)意識(shí)到餐桌上不應(yīng)指責(zé)孩子,特別是在這種還有其他人在的場(chǎng)合下,更應(yīng)給孩子留“面子”,所以一直按捺不發(fā),只是用肢體動(dòng)作來暗示他。但是,幼兒的社會(huì)化發(fā)展才剛剛開始,一般還不能理解暗示性的肢體動(dòng)作,孩子并不是故意裝聾作啞,只是需要在家長那里得到明確的指點(diǎn):他到底哪里做錯(cuò)了?媽媽不懂得這一點(diǎn),后來的失控就更不明智了,不僅不能使孩子明白就里,而且有可能傷害到孩子的自尊。

  相比較而言,場(chǎng)景C中媽媽的做法是最可取的。她在寶寶犯錯(cuò)時(shí),馬上“態(tài)度堅(jiān)決、表情和藹”地糾正寶寶的錯(cuò)誤,但并沒有立即對(duì)寶寶進(jìn)行指責(zé)、教導(dǎo),既保護(hù)了孩子的自尊,又使孩子明白了自己行為有錯(cuò)誤;同時(shí),還滿足了他對(duì)可口食物的需求,暫時(shí)安靜下來。而過后,媽媽在當(dāng)天就以一個(gè)故事的形式讓孩子明白“禮讓”的概念,嘗試從觀念上改正他“搶菜”這一毛病。

  當(dāng)然,一個(gè)故事不可能根治,孩子的行為會(huì)時(shí)有反復(fù),但只要家長有耐心、方法得當(dāng),就一定能改正寶寶的這一毛病。