擬人化教育對幼兒的作用研究

擬人化教育對幼兒的作用研究

擬人化教育對幼兒的作用研究

擬人化教育對幼兒的作用研究
 
  為落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育,全面提高幼兒園教育質(zhì)量,于2001年9月貫徹實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)?!毒V要》的基本思想中一個突出特征就是“以人為本”其字里行間都鮮明的倡導(dǎo)尊重幼兒、保障幼兒權(quán)利、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展,并要求從實(shí)際情況入手為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

  幼兒背景:

  我班是幼兒園年齡最小的托班,有23名幼兒,今年新插入的幼兒有10名,其平均年齡在3歲左右(虛歲)。3歲是幼兒言語活動迅速發(fā)展的階段,其感知有了進(jìn)一步的發(fā)展,觀察力有了進(jìn)一步的提升。但他們的年齡決定了他們當(dāng)前的認(rèn)知水平,在認(rèn)識事物的過程中所表現(xiàn)出來的不合乎成人邏輯的想法和做法,如把泡在水里的小花認(rèn)為在洗澡

  幼兒能力的發(fā)展和知識的掌握多數(shù)來源于游戲。游戲是幼兒生來就喜歡的,是他們生活中不可缺少的伙伴。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過:游戲在游戲的生活中具有與成人活動、工作和服務(wù)同樣重要的意義。游戲中多運(yùn)用“擬人化”方法,可以促使游戲更為豐富。幼兒通過情感的滿足,可以促進(jìn)其動作協(xié)調(diào)發(fā)展及感知能力,生活能力的培養(yǎng)。

  案例及分析:娃娃哭了

  一天來園,幼兒進(jìn)活動室后像原來一樣進(jìn)入活動區(qū)游戲。不一會兒,冉冉來向我告狀:“沈老師,小朋友把玩具扔在地上”。我過去一看,娃娃家地上果然亂成一團(tuán),鍋碗朝天的扔了一地。我有些生氣地說:“你們看,一地的玩具,都沒地方玩了。家里太亂了,快把玩具收好再玩。”經(jīng)過勸說無濟(jì)于事,娃娃家照樣是一地玩具。此時我腦中閃出了一個辦法,我走進(jìn)了娃娃家抱起了被扔在地上的娃娃大聲說到:“寶寶,你怎么了,為什么哭呀?”娃娃家的幼兒馬上安靜下來,我側(cè)耳靠近娃娃并點(diǎn)了點(diǎn)頭像是聽明白了似的。我告訴小朋友說:“娃娃剛才想去公園玩,可是剛出門就被你們?nèi)釉诘厣系腻伾w絆了一跤,膝蓋都流血了,還在哭呢!”“你們快把玩具收拾整齊,要不一會兒又絆了娃娃可不好!”說著我低頭心痛似的揉了揉娃娃的膝蓋。這個方法真靈,娃娃家的小朋友很快的把玩具收好了。收完玩具,小柯走過來對娃娃說:“好了,別哭了,我?guī)闳ス珗@吧”。托班幼兒年齡小,游戲常規(guī)意識還比較弱。他們的情感擬人化,認(rèn)為世界萬物都是有生命的,會哭會笑。托班幼兒不同于小中大班,他們玩游戲是很投入的。我抓住了這兩個年齡特點(diǎn),利用“小娃娃怎么哭了”這一擬人的情節(jié),導(dǎo)演了這個游戲。

  “老爺爺”的出現(xiàn)

  自然角里,種了些土豆、小蔥、蘿卜還有各種鮮花以及一些植物標(biāo)本。這些大都是孩子們從家里帶來的,剛帶來時,幼兒積極性挺高,紛紛指著各種植物和花卉說:“老師,這是我?guī)淼摹薄澳膫€是我拿來的……”可是,過了幾天,孩子們的熱情漸漸淡了。慢慢的,自然角里幾乎見不到孩子們的身影了。為了讓幼兒重新喜歡上這個區(qū)角,每天我都會在活動區(qū)開始前向幼兒介紹植物角里的材料,有時也帶他們做一些小游戲,比如:猜猜誰有大葉子、猜猜誰能吃;花兒有哪些顏色……可是,一段時間過去后,幼兒的熱情還是不能持續(xù)。


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