擬人化教育對(duì)幼兒的作用研究
擬人化教育對(duì)幼兒的作用研究
擬人化教育對(duì)幼兒的作用研究
為落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育,全面提高幼兒園教育質(zhì)量,于2001年9月貫徹實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)?!毒V要》的基本思想中一個(gè)突出特征就是“以人為本”其字里行間都鮮明的倡導(dǎo)尊重幼兒、保障幼兒權(quán)利、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展,并要求從實(shí)際情況入手為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
幼兒背景:
我班是幼兒園年齡最小的托班,有23名幼兒,今年新插入的幼兒有10名,其平均年齡在3歲左右(虛歲)。3歲是幼兒言語(yǔ)活動(dòng)迅速發(fā)展的階段,其感知有了進(jìn)一步的發(fā)展,觀察力有了進(jìn)一步的提升。但他們的年齡決定了他們當(dāng)前的認(rèn)知水平,在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不合乎成人邏輯的想法和做法,如把泡在水里的小花認(rèn)為在洗澡
幼兒能力的發(fā)展和知識(shí)的掌握多數(shù)來(lái)源于游戲。游戲是幼兒生來(lái)就喜歡的,是他們生活中不可缺少的伙伴。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò):游戲在游戲的生活中具有與成人活動(dòng)、工作和服務(wù)同樣重要的意義。游戲中多運(yùn)用“擬人化”方法,可以促使游戲更為豐富。幼兒通過(guò)情感的滿足,可以促進(jìn)其動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展及感知能力,生活能力的培養(yǎng)。
案例及分析:娃娃哭了
一天來(lái)園,幼兒進(jìn)活動(dòng)室后像原來(lái)一樣進(jìn)入活動(dòng)區(qū)游戲。不一會(huì)兒,冉冉來(lái)向我告狀:“沈老師,小朋友把玩具扔在地上”。我過(guò)去一看,娃娃家地上果然亂成一團(tuán),鍋碗朝天的扔了一地。我有些生氣地說(shuō):“你們看,一地的玩具,都沒(méi)地方玩了。家里太亂了,快把玩具收好再玩?!苯?jīng)過(guò)勸說(shuō)無(wú)濟(jì)于事,娃娃家照樣是一地玩具。此時(shí)我腦中閃出了一個(gè)辦法,我走進(jìn)了娃娃家抱起了被扔在地上的娃娃大聲說(shuō)到:“寶寶,你怎么了,為什么哭呀?”娃娃家的幼兒馬上安靜下來(lái),我側(cè)耳靠近娃娃并點(diǎn)了點(diǎn)頭像是聽(tīng)明白了似的。我告訴小朋友說(shuō):“娃娃剛才想去公園玩,可是剛出門就被你們?nèi)釉诘厣系腻伾w絆了一跤,膝蓋都流血了,還在哭呢!”“你們快把玩具收拾整齊,要不一會(huì)兒又絆了娃娃可不好!”說(shuō)著我低頭心痛似的揉了揉娃娃的膝蓋。這個(gè)方法真靈,娃娃家的小朋友很快的把玩具收好了。收完玩具,小柯走過(guò)來(lái)對(duì)娃娃說(shuō):“好了,別哭了,我?guī)闳ス珗@吧”。托班幼兒年齡小,游戲常規(guī)意識(shí)還比較弱。他們的情感擬人化,認(rèn)為世界萬(wàn)物都是有生命的,會(huì)哭會(huì)笑。托班幼兒不同于小中大班,他們玩游戲是很投入的。我抓住了這兩個(gè)年齡特點(diǎn),利用“小娃娃怎么哭了”這一擬人的情節(jié),導(dǎo)演了這個(gè)游戲。
“老爺爺”的出現(xiàn)
自然角里,種了些土豆、小蔥、蘿卜還有各種鮮花以及一些植物標(biāo)本。這些大都是孩子們從家里帶來(lái)的,剛帶來(lái)時(shí),幼兒積極性挺高,紛紛指著各種植物和花卉說(shuō):“老師,這是我?guī)?lái)的”“哪個(gè)是我拿來(lái)的……”可是,過(guò)了幾天,孩子們的熱情漸漸淡了。慢慢的,自然角里幾乎見(jiàn)不到孩子們的身影了。為了讓幼兒重新喜歡上這個(gè)區(qū)角,每天我都會(huì)在活動(dòng)區(qū)開始前向幼兒介紹植物角里的材料,有時(shí)也帶他們做一些小游戲,比如:猜猜誰(shuí)有大葉子、猜猜誰(shuí)能吃;花兒有哪些顏色……可是,一段時(shí)間過(guò)去后,幼兒的熱情還是不能持續(xù)。
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