在藝術(shù)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒發(fā)展 激發(fā)幼兒的興趣

在藝術(shù)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒發(fā)展 激發(fā)幼兒的興趣

在藝術(shù)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒發(fā)展  激發(fā)幼兒的興趣

在藝術(shù)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒發(fā)展  激發(fā)幼兒的興趣
 
 我們改變以往的“技藝教育”,主張?jiān)谡闲运囆g(shù)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒發(fā)展,其主要過程是:

  以往的藝術(shù)教育等同于“技藝教育”。把以“自由創(chuàng)造”為特征的藝術(shù)活動(dòng)變成操作性的模仿活動(dòng),把教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的表演能力和表現(xiàn)技巧上,對(duì)藝術(shù)的審美價(jià)值及無(wú)限創(chuàng)造特征沒有足夠的估計(jì),并且藝術(shù)教育完全以分科的形式進(jìn)行,忽視了各藝術(shù)領(lǐng)域之間存在的聯(lián)系。而在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“各領(lǐng)域的內(nèi)容要相互滲透”,現(xiàn)代教育提倡“融合式教學(xué)”。且對(duì)幼小的兒童來(lái)說,他們的心靈中,真、善、美也是自然統(tǒng)一的,沒有分化。

  基于這些理念我們提出,實(shí)施整合性藝術(shù)活動(dòng)的方案,改變以音樂、美術(shù)作為藝術(shù)教育內(nèi)容的初衷,主張以審美教育為突破口,用真、善、美的人文主義精神,對(duì)兒童進(jìn)行整體性、融合性、開放性的生態(tài)式教育,達(dá)到人在實(shí)踐中的全面自由發(fā)展的終極目標(biāo)。 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)體系是“感受——體驗(yàn)——表現(xiàn)”,而我們綜合性藝術(shù)活動(dòng)的基本程序也是“充分地感受——真實(shí)地體驗(yàn)——盡情地表現(xiàn)”。

  活動(dòng)二:在欣賞《大餐》這幅美術(shù)作品時(shí),幼兒又很積極地表達(dá)了他們的感受:“很多很多漢
堡疊在了一起”;“這些人拉著圓圈在漢堡上跳舞”;“他們一邊吃漢堡,一邊跳著舞”;“看著它,我真想吃?。 薄f著說著大家就談到了“肯德基”,“我在肯德基店里過生日過了”;“媽媽帶我去了好幾次”;“我喜歡吃辣子雞”;“肯德基里面還可以玩,很開心”…… 在與孩子們近距離的交流中,教師所擔(dān)任的角色主要是幼兒的傾聽者。意大利瑞吉?dú)W人認(rèn)為教師的重要角色就是幼兒的傾聽者。傾聽幼兒就是尊重幼兒,就是對(duì)幼兒的關(guān)注,就是對(duì)幼兒及幼兒意見敞開心扉的最好方式。通過傾聽了解幼兒,了解到他們的經(jīng)驗(yàn),他們的興趣點(diǎn)——關(guān)注什么,需要什么,希望接受什么。這些正是一切教育活動(dòng)的前提所在。

  活動(dòng)三:吃肯德基的這個(gè)活動(dòng)中,我們讓幼兒自帶10元錢,自己排隊(duì)選購(gòu)了愛吃的肯德基食品,自己解決了購(gòu)買過程中發(fā)生的矛盾(錢不夠了,那就換一樣吧;還剩幾塊錢,可以再買個(gè)脆皮甜筒;用哪一張優(yōu)惠券既能吃到愛吃的,又可以多吃一點(diǎn)……)自己結(jié)伴分坐在肯德基店的一角,一起分享體驗(yàn)了吃肯德基的快樂。當(dāng)畫快樂的事情時(shí),就有小朋友畫了吃肯德基。

  活動(dòng)四:在體驗(yàn)了吃肯德基的快樂之余,又讓幼兒體驗(yàn)了福利院小朋友的生活。在福利院大家看著那些哭著的孤兒,聽著阿姨們的介紹,臉上都露出了嚴(yán)肅的表情。有幾個(gè)小朋友捂著鼻子,說:“好臭??!”并發(fā)出了內(nèi)心的感受“他們太可憐了”,回到幼兒園,師生又一起談了此行的感受,并把他們用自己的方式表現(xiàn)出來(lái)。好多小朋友還呼吁“讓我們來(lái)幫助他們吧”。

  《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)領(lǐng)域的“目標(biāo)”、“內(nèi)容和提要”、“指導(dǎo)要點(diǎn)”三部分中蘊(yùn)涵的基本理念是:幼兒藝術(shù)活動(dòng)以幼兒為本,強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性,改變幼兒被驅(qū)使進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的被動(dòng)地位;強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)教育對(duì)兒童自身的影響作用,對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用,改變

使藝術(shù)成為技能訓(xùn)練和表演的功能。

  活動(dòng)五:吃過肯德基后,小朋友畫了吃肯德基的快樂,有在肯德基門前排隊(duì)的情景,有兩個(gè)好朋友坐在一起吃漢堡的情景,也有過生日的內(nèi)容(畫了一個(gè)大蛋糕)……在去過福利院后,小朋友又畫了自己的體驗(yàn),有xx在哭,我陪他一起玩,有躺在床上的腦癱兒,有孤兒被小狗嚇得哭起來(lái)……

  這里,雖然小朋友畫的線條和顏色都不是很美,但作為自我表達(dá)的手段,它已經(jīng)創(chuàng)造性地表現(xiàn)了他們內(nèi)心的感受。

  活動(dòng)六:吃過肯德基后,師生在班里一起模擬了“開肯德基店”,在收集材料、制作食物、準(zhǔn)備開張過程中,小朋友們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了我們班的“肯德基店”還缺管理人員、收銀機(jī)、飲料機(jī)……等很多問題,同時(shí)和老師、家長(zhǎng)們一起商量、制作了很多實(shí)用美觀的物品,逐一解決了這些問題,孩子們的快樂在模擬制作和買賣過程中得到了盡情的表現(xiàn)。

  活動(dòng)七:在體驗(yàn)過福利院生活的情感基礎(chǔ)上,小朋友呼吁“讓我們來(lái)幫助他們吧!”師生一起圍繞這個(gè)問題展開了討論,想到了很多幫助他們的辦法:把我們小時(shí)候的衣服、褲子、鞋子……送給他們;把我們的錢聯(lián)合起來(lái)送給他們;我們給他們唱歌、跳舞、拉手風(fēng)琴、講故事……。并從“把我們的錢聯(lián)合起來(lái)送給他們”(這里教師讓幼兒很自然地知道了什么是捐款),自發(fā)生成了募捐活動(dòng),發(fā)動(dòng)身邊的親人和全園小朋友來(lái)幫助他們。整個(gè)過程都是由孩子們和老師一起參與完成的。包括捐款箱、捐物箱和宣傳海報(bào)的設(shè)計(jì)、繪畫、制作。在募捐過程中,個(gè)別幼兒還把他們的感受體驗(yàn)用語(yǔ)言講述給家長(zhǎng)和小朋友們聽。最后把所捐的錢物一并送到福利院,享受了最快樂的體驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候小朋友的表現(xiàn)欲達(dá)到了最高潮。

  在這里,老師只是提供了相應(yīng)的材料,舊報(bào)紙、紙箱子、泡沫板、顏料……,并在一旁觀察和傾聽的孩子們的表現(xiàn),當(dāng)幼兒碰到困難與需要時(shí),及時(shí)給以適宜的支持和指導(dǎo)。讓幼兒完全處在寬松的探索氛圍中,融入到“肯德基店”和“募捐活動(dòng)”的各個(gè)角色中,這時(shí)候的藝術(shù)是幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的反映和作為社會(huì)人的自我表現(xiàn)。整個(gè)募捐活動(dòng)都是由幼兒自己選擇、自己決定,主動(dòng)參與的,只要是孩子們自己能做的,能想的,都讓他們?nèi)プ?、去想,最大限度地讓幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

  兩個(gè)交錯(cuò)進(jìn)行著的活動(dòng),使幼兒完全感受體驗(yàn)到了自己所擁有的幸福、快樂和別人的不快樂,享受了幫助別人后的更快樂的體驗(yàn)。

  “快樂與不快樂”這個(gè)主題整合了健康(寬松的心理氛圍、幼兒積極的情緒)、社會(huì)(主動(dòng)參與、樂于交往、助人為樂)、語(yǔ)言(傾聽、對(duì)話、交談)、科學(xué)(動(dòng)手動(dòng)腦)、藝術(shù)各大領(lǐng)域。幼兒在感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)中主動(dòng)交往,積極探索,得到了全面自由的發(fā)展。從中,我們覺得:

  1、藝術(shù)活動(dòng)不再僅僅局限于技能、技藝的訓(xùn)練,表現(xiàn)不再是工具,更多地成為綜合性活動(dòng),融合了德智美各種素質(zhì)。比如繪畫,它具有審美特性,是一種語(yǔ)義符號(hào),是形象語(yǔ)言,作為幼兒自我表達(dá)的手段,它可以反映個(gè)體內(nèi)在的各種要素,作為創(chuàng)作載體,它能涵括所有需要?jiǎng)?chuàng)造性表現(xiàn)的內(nèi)容。

  2、營(yíng)造寬松的氛圍讓幼兒自主地表現(xiàn)探索。尊重與肯定幼兒的稚嫩想法,提供相應(yīng)的材料、活動(dòng)的機(jī)會(huì)、條件,自我決定,自我選擇,主動(dòng)參與,充分交往,無(wú)拘無(wú)束地探索,去利用和積累自己的經(jīng)驗(yàn),最大限度地讓幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。孩子自己能做的,能想的,讓他們自己去做,自己去想;孩子能探索發(fā)現(xiàn)的讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn);孩子能自己計(jì)劃、安排的,讓他們自己去計(jì)劃、安排;孩子能選擇判斷的,讓他們自己去選擇、判斷。要讓幼兒成為有自主權(quán),可以支配自己行為的人,做自己的主人。

  藝術(shù)是幼兒教育不同領(lǐng)域交叉的地帶,教育中最活躍的部分也大多在它的邊緣,這里充滿了未知,我們的主題活動(dòng)也只是處在探索階段,難免存在一定的問題,比如:是不是技能、技巧就不需要了呢?是不是完全讓幼兒自由發(fā)展呢?這些都是值得我們?nèi)ヌ剿鞯摹?/p>

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