幼兒園表演游戲論文：自主性游戲的實驗和研究

幼兒園表演游戲論文：自主性游戲的實驗和研究

幼兒園表演游戲論文：自主性游戲的實驗和研究

————“環(huán)境與幼兒自主性游戲活動的發(fā)展”

結(jié)題報告

一、研究背景：

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園的教育活動應(yīng)是有目的、有計劃引導幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程。要求幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。以集體教學為主的活動中幼兒的主體性不能得到充分體現(xiàn)，不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒發(fā)展的需要，如何為幼兒提供良好的發(fā)展環(huán)境和平等表現(xiàn)機會，使幼兒的能力、個性得到和諧發(fā)展，讓幼兒在教學活動中積極探索、主動活動、思維活躍，那么開展自主性游戲是培養(yǎng)幼兒各種能力的有效途徑，但自主性不等于自由放任，而是良好教育影響的結(jié)果，它是建立在一定的自律基礎(chǔ)上的，而幼兒能否自主地進行活動在很大程度上是被環(huán)境所左右的，那活動開展的前提必須努力創(chuàng)設(shè)好自主性游戲環(huán)境，但幼兒的興趣會不斷發(fā)生變化，環(huán)境條件也必須隨之變化。教師如何根據(jù)幼兒活動的流程、內(nèi)心的活動，不斷去重新構(gòu)成環(huán)境，如何讓幼兒在與環(huán)境的交互作用中積極探索、主動活動，能力、個性得到和諧發(fā)展？為此，我們確定了“環(huán)境與幼兒自主性游戲活動的開展”為研究課題，以更好地貫徹《規(guī)程》精神，實施素質(zhì)教育。

二、研究思路：

（一）研究目標：1、探索“可供選擇環(huán)境”的樣式。2、自主性游戲區(qū)域的設(shè)計符合班級布局實際，幼兒的生理心理特點和審美需求，并從整體的統(tǒng)一效果出發(fā)，做到和諧與協(xié)調(diào)。3、保持環(huán)境構(gòu)成的動態(tài)性，創(chuàng)設(shè)一種師生互動、生生互動的氛圍。4、建構(gòu)以培養(yǎng)自主性為核心目標的不同活動類型的不同教育模式。（二）研究假設(shè)：1、不同環(huán)境造就不同品質(zhì)的人。環(huán)境對人的發(fā)展起著潛移默化的影響，雖說環(huán)境的影響不是強制的、被動的，但其暗示性與引導性的功能是人難以輕易抵抗的，因此，改變環(huán)境是改變?nèi)瞬豢珊鲆暤囊粋€重要因素。單一性，一統(tǒng)性與豐富性，可選擇性是兩種對應(yīng)的環(huán)境條件。在單一的環(huán)境中人無法選擇，在一統(tǒng)的要求下，人不能自主。這樣的環(huán)境只能造就被動依賴的品質(zhì)。而豐富的環(huán)境為人的選擇性創(chuàng)造了必要條件?？蛇x擇性的環(huán)境又促使人獨立自主地行事、決定，因此，豐富性與可選擇性的環(huán)境必將培養(yǎng)出自主性與獨立性的個性品質(zhì)。2、選擇能力是自主性品質(zhì)的關(guān)健因素。自主性作為按自己意愿活動的過程，是在眾多的環(huán)境條件下舍棄一些、采納另一些的過程，這些舍取過程就是一種選擇的過程。因此我們認為，自主的前提是選擇，選擇是生命活動的一種傾向性表現(xiàn)。這種傾向性的穩(wěn)定發(fā)展是獨立性的前提，培養(yǎng)幼兒的選擇能力為人的創(chuàng)造性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此，我們認為選擇性是自主性的最佳入口。3、環(huán)境影響是顯性與隱性因素相互作用的結(jié)果。環(huán)境按照其影響方式可分為顯性環(huán)境與隱性環(huán)境，所謂顯性環(huán)境是指影響的因素是直觀的、外露的，影響效果是突現(xiàn)的、即時的，在我們“可供選擇的環(huán)境中”，教育目的要求、教育內(nèi)容材料就屬顯性環(huán)境。所謂隱性環(huán)境是指影響因素的潛在性、隱蔽性、影響效果的漸進性、長短性。例如教師態(tài)度、師生關(guān)系等心理環(huán)境，應(yīng)該說，兩種環(huán)境在人的發(fā)展過程中協(xié)調(diào)地發(fā)揮著影響力，只強調(diào)顯性環(huán)境而忽略隱性環(huán)境，那將會置人于物的機械，我們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，將心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)定位于可選擇性。因為，自主性是在寬松和諧的土壤中培育出中的。任何壓仰、緊張都將不利于自主性的培養(yǎng)，從某種意義上說：目的要求的層次性、內(nèi)容材料的多樣性都必須在一種平等、寬松、和諧的環(huán)境中才能體現(xiàn)出其內(nèi)在的價值，缺少了和睦的心理氛圍，幼兒就無法從容自如地選擇，無法堅定自信地探索，無法大膽?yīng)毺氐乇磉_，因此良好的心理氛圍是孕育自主性的必要條件。

三、研究的初步結(jié)果

本課題的實驗因子主要是兩大方面：即環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可選擇性、與幼兒選擇的隱性引導。這里強調(diào)的“可選擇性”與“隱性引導”都是教師作用的結(jié)果。在課題實施中，我們主要就環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教師引導進行以下研究。（一）創(chuàng)設(shè)可供選擇的環(huán)境環(huán)境材料是本課題的研究重點，我們在“讓環(huán)境說話”的前提下、為幼兒提供了一個可供選擇的、多樣化的、且有利幼兒自主擺弄、探索、表達的生活和學習環(huán)境，我們的體會是：1、材料豐富才有機會選擇所謂材料豐富是指在組織一類活動時為達到一定的教育目的，提供不同種類或不同特性的材料，使幼兒在使用不同材料的過程中有不同的發(fā)展；在操作不同特性的材料時，通過比較有所發(fā)現(xiàn)。例如體育活動中，為發(fā)展幼兒雙腳并攏的動作，教師提供繩子、木板、大小積木、輪胎等不同種類的材料，鼓勵幼兒根據(jù)各自的發(fā)展水平選擇相應(yīng)的材料來練習跳的動作；再如認識“ 磁鐵”的教育活動，教師提供鐵制的管子、錘子、釘子，塑料制的管子，木制品與木板上有釘子的物品，泡沫與釘有圖釘?shù)呐菽龋層變河么盆F與這些具有不同我的材料進行互動，從而比較發(fā)現(xiàn)磁鐵與鐵制物品發(fā)生作用的現(xiàn)象，進而認識磁鐵。再如表演區(qū)中為幼兒提供花傘、帽子、裙子、扇子、磁帶、錄音機等，讓幼兒自發(fā)進行表演、編舞等。在提供豐富多樣的材料時，也必須考慮材料的層次的問題。所謂材料的層次性是指在組織一類活動時，為達到相應(yīng)的教育目標，依據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平，提供具有不同難易程度的材料，讓幼兒選擇符合自身需求的材料，在操作擺弄材料中有所發(fā)展。例如：認識“磁鐵”的教育活動，教師可提供一般磁鐵和有正負極的特殊磁鐵，促進不同水平幼兒的發(fā)展；在走“平衡木”的練習中，教師提供不同高低和放置障礙物的平衡木，滿足不同水平的幼兒；在區(qū)域活動“數(shù)”的排列操作中，教師提供一維二類（△○△○）、二維二類（▲●△○▲●……）、三維三類（△○□△○□▲●■……）等不同層次的材料，滿足幼兒不同的發(fā)展需求。這些多樣化、層次性的材料，為幼兒選擇提供了條件，為促進不同層次孩子發(fā)展提供了保障。2、時間空間充分才能嘗試選擇選擇是一個思考的過程、學習的過程，相對于教師安排傳授而言，幼兒選擇所耗費的時間會更長，但這是幼兒自主比較、反復(fù)嘗試的過程，他所獲得的往往比“結(jié)果”還要多。因此，在組織幼兒操作材料的過程中，要給予充足的、從容的時間與空間，讓幼兒有足夠的思考和比較，嘗試多種選擇、防止蜻蜓點水式的走過場。例如幼兒操作“給小動物喂食”，第一次他絲毫不了解動物要什么形狀、什么顏色、多少數(shù)量的“食物”，只是將手中的“食物” 盲目喂進娃娃口中，第二次他也許注意到了三個動物不同形狀（□△□）的口形，便會有意識地將相應(yīng)形狀的食物喂進動物嘴中；以后他又注意到不同形狀的嘴其顏色也不同，他就會將同一顏色與同一形狀的“食物”喂進相同顏色與相同形狀的動物嘴中。這樣的材料操作需要給幼兒足夠的時間，如果教師將要求告訴幼兒，那么這樣的操作就變得毫無價值了。如今無論是教育活動還是區(qū)域活動，我們都對幼兒操作材料給予一定的時間要求，保證幼兒有自主選擇、探索的時間。3、給予充分信任、鼓勵幼兒才能在選擇中發(fā)現(xiàn)自我。選擇需要自信心。當幼兒缺乏信心，害怕出錯時，他是不敢輕易作出選擇的，而幼兒的自信往往首先來自于成人肯定的眼光，因此，讓我們學會選擇的目的不僅僅是能有效地與環(huán)境、材料互動，同時以從成功中增添自信、認識自我，激發(fā)幼兒的主動性、積極性，這一過程離不開教師的信任和鼓勵。實踐證明，學會信任首先是觀念問題，把孩子當成一個可信賴的人，站在幼兒立場理解關(guān)注幼兒言行，與幼兒共活動、同歡樂，就能從心底里賞識孩子、贊譽孩子，當然，學會鼓勵也是一個能力問題，好教師能恰到好處地給予一個肯定，回報一個眼神。在與材料互動中，幼兒常常會出現(xiàn)錯誤，對此教師要充分認識錯誤往往是正確的先導，幼兒是從失誤中得出正確結(jié)論的，沒有錯誤就不可能掌握“正確”，因此從這個意義上說，對幼兒在活動中出現(xiàn)的錯誤非但不能指責，而是允許、支持和鼓勵。（二）通過“自發(fā)交流”，增強幼兒的合作意識，促進交往。這里的關(guān)鍵在于：教師引導幼兒自發(fā)地進行交流，積極地表達情感，相互體驗，共享快樂，共解難題，進一步為幼兒提供表達和交往學習的機會。自發(fā)交流強調(diào)的是幼兒游戲伙伴間，幼兒和教師間的交互作用，體現(xiàn)了平等、融合的游戲?qū)W習者共同體的理念，突現(xiàn)了幼兒在整個游戲過程中的主體地位，更有利于幼兒自主獨立創(chuàng)造個性和社會性人格情感的培養(yǎng)發(fā)展，其內(nèi)容和方法是：（1）、體驗交流帶來的樂趣“把你在游戲中最快樂有趣的事講給大家聽一聽，好嗎？”“你有什么好的體驗要向大家介紹？”“你有什么開心的事想要說嗎？”等等一次又一次成功的交流活動，不僅為幼兒積累了雙向交流、平等學習的機會，更讓幼兒感受到交流帶來的樂趣，“一吐為快”之后幼兒獲得了成功感和滿足感，這些積極的情感體驗進一步促使幼兒增強了自信。（2）、共同探討游戲中的問題。幼兒在游戲中常會遇到困難或遇到問題，有的解決了，有的沒有解決，引導幼兒評論發(fā)表各自的意見，是一個語言發(fā)展的過程，情感表達的過程，思維創(chuàng)造的過程，更是社會交往與人格實現(xiàn)的過程，可采用：“游戲中有什么困難問題需要討論嗎？”“該怎么解決這個問題呢？”“誰能幫助解決他的問題？”等導語。教師的責任在于幫助幼兒梳理交流內(nèi)容，促使孩子在活動中不斷構(gòu)建新的經(jīng)驗，從而促進語言能力、交往能力等的發(fā)展。

四、收獲和體會

1、從幼兒的具體表現(xiàn)來反映孩子的發(fā)展實驗前后一個最大的變化莫過于幼兒自主學習能力的變化。以往幼兒的學習都需要在教師的要求下進行，如今，面對一堆環(huán)境材料，幼兒自主探索的欲望十分強烈，自主發(fā)現(xiàn)的能力令成人刮目相看，他們經(jīng)常提出令成人意想不到的問題，他們不滿足已有的發(fā)現(xiàn)或別人的發(fā)現(xiàn)，往往去尋找新的問題，追求自己的學習方式。“老師，我又發(fā)現(xiàn)了一個秘密”、“我自己試試，我再試試”是幼兒常掛在嘴邊的話。如今無論是體育活動、教學活動、區(qū)域活動中；無論在戶外還是室內(nèi)；無論是本班還是活動室，幼兒都能自主的選擇，和用環(huán)境材料，自由地支配活動材料，孩子真正成了環(huán)境的主人、學習的主人。在對幼兒進行的“興趣、操作能力、創(chuàng)造能力、想象力”四項指標的調(diào)測中，我們發(fā)現(xiàn)，各項指標較實驗前相比，均有較大的提高，幼兒自信的情感得到了較為明顯的發(fā)展，在與人互動時，心理壓力明顯減弱，主動性積極性明顯提高。在常熟市青年教師語言評優(yōu)課活動來園借班上課、外園教師來園上課的過程中，我園幼兒思維活躍、想象豐富、語言表述流暢、大膽不怯場的表現(xiàn)贏得了上課教師和評委的一致好評。同時，他們自主而又自律，這是實驗所帶來的最令人鼓舞的面貌。幼兒懂得要學到本領(lǐng)必須克服各種困難。在幼兒自主探索中，逐漸地培養(yǎng)了不影響他人，不輕易放棄，活動后整理等品質(zhì)。在交流協(xié)調(diào)中傾聽他人意見，學習他人經(jīng)驗。久面久之，幼兒逐漸培養(yǎng)了自律的意志品質(zhì)。如今，即使有再多的觀摩人士，幼兒也不受干擾，專注于自己的探索活動，良好的意志品質(zhì)逐漸形成。同時，幼兒的合作交往更顯主動積極。自主游戲?qū)捤珊椭C的氛圍消除了幼兒的膽怯和距離，幼兒間主動交往，友好合作?！澳阃嬉粫合掳?，讓我玩好嗎？”“我們一起搭座橋，你搭橋墩，我搭橋面。”幼兒憑借自己的生活經(jīng)驗和能力，嘗試著尋找解決問題的方式，學習與同伴協(xié)商、合作，相互交流經(jīng)驗做法，體驗共同游戲的無限樂趣，更有助于幼兒社會化人格的形成與發(fā)展，交往合作的能力顯著增強。2、教師確立了現(xiàn)代的教育思想和理念教師們從觀察了解幼兒入手，驚奇地發(fā)現(xiàn)，自己的教育對象具有巨大潛力，每個幼兒都有不同的潛質(zhì)。平等、尊重幼兒就像尊重自己那樣必不缺；孩子是很會學習，很會發(fā)現(xiàn)的，是值得自己信任與贊譽的，環(huán)境材料是幼兒學習的“課本”，教師需要精心編制與調(diào)整，伙伴之間的相互影響是教育中不可輕視的影響源；允許錯誤，“鼓勵”錯誤是培養(yǎng)幼兒探索精神與能力的一種有效方法，在研究幼兒與研究環(huán)境材料中，正確的兒童觀、教育觀自覺確立了?！蹲灾?、獨立、創(chuàng)新—自主性游戲論文專輯》和《自主性游戲觀察記錄》兩本匯編本就是課題實施結(jié)出的小花。十多篇有關(guān)自主性游戲方面的文章也在市級以上發(fā)表交流。

五、困惑和思考

1、在研究中，我們感到幼兒自主性評定標準還比較模糊，評價記錄如何更客觀、更科學還有待進一步的研究和探索。2、小、中、大幼兒自主性發(fā)展呈現(xiàn)不同特點，我們對此研究還未系統(tǒng)涉及，這是我們今后將繼續(xù)深入拓展的研究的領(lǐng)域。3、如何在自主性游戲和主題教育中找到一個切合點，以更好地使之相互融合，這也是今后要著力探索的。
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