幼兒藝術(shù)教育論文:試談?dòng)變好佬g(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)
幼兒藝術(shù)教育論文:試談?dòng)變好佬g(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)
幼兒藝術(shù)教育論文:試談?dòng)變好佬g(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)
教學(xué)事件的回憶:
在《春天多美麗》的主題活動(dòng)中,那些美不勝收的迷人春光總是逃不出孩子們藝術(shù)家般銳利的眼光,于是我們?cè)谝粋€(gè)陽光明媚的早晨計(jì)劃去找這個(gè)會(huì)變出無數(shù)美麗魔術(shù)的春天。
美術(shù)活動(dòng)《美麗的春天》中,我邀請(qǐng)孩子們和我一起尋找自己眼里的春天,鼓勵(lì)每個(gè)孩子用自己獨(dú)特的視角發(fā)現(xiàn)大自然的美。因?yàn)檫@樣感受到的美比任何精彩的語言描述更生動(dòng);我盼望著孩子用他們童稚的筆觸去表達(dá)自己對(duì)美的無限向往。以達(dá)到將涂染的呆板練習(xí)融合到鳥語花香的生活與創(chuàng)作中。(為了讓不同能力水平的孩子都能快樂的學(xué)習(xí)我將能力目標(biāo)分層化,操作材料多元化,給孩子留下自主選擇的空間。)
在討論中孩子們興奮的發(fā)表自己的見聞,他們的話題大多其中在鮮花和各種植物的葉子上,于是我引導(dǎo)孩子說說它們美在哪里,當(dāng)孩子們七嘴八舌的議論中大家找到了共同的話題:春天的顏色。我鼓勵(lì)孩子可以將自己眼里春天的色彩描繪出來,他們一個(gè)個(gè)躍躍欲試??紤]到本班孩子的年齡和能力結(jié)構(gòu),我在卡紙剪成了各種花、樹葉的形狀,請(qǐng)孩子來根據(jù)自己的觀察和喜好來選擇卡紙和色彩進(jìn)行創(chuàng)作,同時(shí)練習(xí)涂色的技巧。(在舊有的注入式教學(xué)的繪畫活動(dòng),幼兒參與的積極性不高,大部分幼兒是被動(dòng)參與繪畫,對(duì)顏色的運(yùn)用單一,只有技能的發(fā)展,沒有情感、能力的成長。從色彩的審美感知入手,幼兒參與繪畫的積極性顯著提高,大部分幼兒能主動(dòng)參與繪畫活動(dòng),情緒愉快,在繪畫中能積極開動(dòng)腦筋想象,大膽下筆和用色。)由于孩子已有涂色的經(jīng)驗(yàn),我只示范了涂色的方法和順序后,提醒小朋友涂色要細(xì)心才能均勻。大家都陸續(xù)開始了“工作”,有的在卡紙前認(rèn)真的挑選,有的專注的在盒子中找尋心目中的“最佳色彩”,有的孩子已經(jīng)“大刀闊斧”的畫了開來。(在孩子的操作活動(dòng)中,有時(shí)老師會(huì)忙碌卻沒有重點(diǎn),那是因?yàn)槲覀儧]有把握住觀察重點(diǎn),如每個(gè)幼兒是不是感到有興趣,積極性高不高;能力強(qiáng)的、能力弱的是不是都在活動(dòng),是不是都得到發(fā)展等。)
這時(shí)李肖陽小朋友大聲叫道:“老師,你來教教我吧!” 我走到他身邊,(他在我班屬于動(dòng)手能力不太強(qiáng)的孩子。)親切的說:“怎么了"!?他說:“我不會(huì)畫?!蔽姨崾镜溃骸澳鞘掙栂矚g什么呢?”蕭陽說:“我喜歡五顏六色的樹葉!”我笑著說:“五顏六色?為什么呢!”他得意的說:“我覺得漂亮唄!”(其實(shí)對(duì)于幼兒的作品,單純的由老師按成人的象不象的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià),對(duì)搞不懂的作品拒之門外,會(huì)埋沒孩子的創(chuàng)意與想象;我們應(yīng)該努力去領(lǐng)悟孩子為什么用這種畫法來表達(dá)自己的感受。)我贊賞的說:“蕭陽的眼睛真會(huì)觀察!這個(gè)想法不錯(cuò)!”只見他自信的拿起小畫筆就開始高興的畫了起來,嘴里還說:“對(duì)阿!我很能干的。”我手把手的指導(dǎo)他一會(huì)后他就要求自己作畫了。這時(shí)有小朋友叫我過去幫忙。
沒過一會(huì),蕭陽就高興的拿著自己的畫跑到我身邊說:“老師,我畫完了,你看我畫的多美。”我看著他除了我指導(dǎo)的幾筆以外,還是一如既往的線條方向零亂的涂色,顏色毫無界限的混雜在一起一時(shí)間很難贊同他的意見。(雖然我知道幼兒由于年齡小,認(rèn)識(shí)不完整,有時(shí)畫出來的和他想表達(dá)的完全無法接近,可他決不是撒謊,只不過他向往美,想到但還表現(xiàn)不出只能用語言構(gòu)建。無論成敗,教師都應(yīng)站在保護(hù)創(chuàng)造心、自信心的基點(diǎn)上進(jìn)行評(píng)價(jià),看著他那么快樂我似乎應(yīng)該贊同他而不去打擊他。但《綱要》中指出“在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí),要幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。”盲目贊美的的評(píng)價(jià)并不是符合事實(shí),也不能鼓勵(lì)孩子在原有基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力??晌矣秩绾卧诓粋ψ宰鹦摹⒈3钟變毫己玫淖孕判牡那疤嵯?,讓幼兒正確對(duì)待自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)呢?。┩诖难凵裎疑伦约赫f的話會(huì)傷他的心:“蕭陽的春天顏色可真多?。∧阆氲每烧娌诲e(cuò)!……我還沒說完,他就興沖沖的向旁邊的孩子展示說:芊芊,你看我畫的多美!我沒有立即叫回他說完我的想法,(我想這樣也未嘗不可,在舊有的評(píng)價(jià)方式上更多的是教師一個(gè)人意愿為主,自己決定作品的好壞優(yōu)劣。教師要扮演的是:“裁判者”的角色,唱的是獨(dú)角戲。何不讓孩子參與呢?。?br /> 芊芊是個(gè)繪畫能力較強(qiáng)的孩子,看了之后很快說道:“太丑了!” 旁邊幾個(gè)小朋友也認(rèn)同的說:“是啊!好丑??!” 肖陽氣呼呼的看著她們好半天不說話,最后他指著自己的畫說:“芊芊,你們說謊不是好孩子!”他也許從來沒有聽過這么誠實(shí)直接的評(píng)價(jià)。(因?yàn)槔钍掙栃∨笥训募议L比較欣賞西方教育的一些理念,希望孩子在幼兒園能自由、無拘無束的生活、學(xué)習(xí),是否學(xué)到什么不重要,只要孩子快樂就好。所以在家庭教育中一貫以肯定、表揚(yáng)、遷就而決不責(zé)怪的態(tài)度面對(duì)孩子的言行。他們從來都是贊美的說:蕭陽你真棒!你畫的真好??!其實(shí)這種大而化之的評(píng)價(jià)并不能激發(fā)幼兒再提高的欲望。)
他氣乎乎的跑來說:“老師芊芊她們?nèi)鲋e,說我畫得丑!”天真的話語自信得讓我嘆服,他執(zhí)著而堅(jiān)定的欣賞自己的作品。我笑著說:“不如你再去問問,她覺得哪里不好看了?”沒一會(huì)肖陽十分泄氣的審視著自己的作品認(rèn)真的告訴我:“她說我的畫顏色涂得亂七八糟。”我說:“我來看看”。我一邊安慰他并說出先前沒說完的話:涂色要耐心,要順著一個(gè)方向涂就會(huì)更漂亮。他說:“那我去改一改”沒一會(huì)他就完成了,可這次他沒有來找我而是徑直走到芊芊身邊,尋求肯定。我欣慰的想孩子有時(shí)并沒有我沒想象的那么脆弱,那么害怕打擊,我為他的勇敢而自豪。當(dāng)他能正確的對(duì)待生活中的挫折與批評(píng),那么一個(gè)美術(shù)教學(xué)的意義就不僅僅是學(xué)會(huì)涂色的技巧,甚至可以讓孩子正確對(duì)待他人評(píng)價(jià)其人生意義是多么難得?。?nbsp;
反思:
《綱要》中指出藝術(shù)教育要充分發(fā)揮情感教育功能,促進(jìn)幼兒健全人格的形成。而現(xiàn)在的孩子在家庭中受到太多的呵護(hù)和溺愛,往往是說一不二,家長更是給孩子戴滿了“高帽子”,孩子往往在贊美中迷失自我,甚至自以為是。
孩子的年齡特點(diǎn)決定他們的認(rèn)識(shí)能力有限,他們很多時(shí)候都在自己的實(shí)踐、反復(fù)的小錯(cuò)誤、成人的肯定中逐步正確認(rèn)識(shí)自己的。在美術(shù)活動(dòng)中恰當(dāng)、及時(shí)而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是唯幼兒形成科學(xué)的審美觀,勇敢面對(duì)自己不足,正確處理挫折的良好激發(fā)點(diǎn)。那么教育中的評(píng)價(jià)方法就尤為重要。我認(rèn)為小班幼兒美術(shù)教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化、靈活化的。
一、 啟發(fā)幼兒自我評(píng)價(jià),樹立自信和科學(xué)的審美觀。
為更好的實(shí)現(xiàn)《綱要》中對(duì)藝術(shù)教育的目標(biāo),老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行自評(píng)。實(shí)際上,自評(píng)的過程也是幼兒對(duì)自己繪畫意圖重新梳理與反思的過程。同時(shí),幼兒在這個(gè)過程中的任何一個(gè)有價(jià)值的想法,都是他們進(jìn)行再創(chuàng)造的靈感之源。幼兒對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)即使很稚嫩、很不專業(yè),甚至不公正,但只要能找到自己的不足,發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn),表達(dá)出他們自己的真實(shí)感受就足夠了。孩子通過自己的感受產(chǎn)生的對(duì)美的理解,這種早期的審美創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn),無論用于何種生活,何種工作,都能使他們用審美的情感去認(rèn)識(shí)世界,改造世界,并以自己的創(chuàng)造性為社會(huì)做出貢獻(xiàn),那么,幼兒繪畫的最終目的也就達(dá)到了。
二、 引導(dǎo)幼兒用正確的態(tài)度、適當(dāng)?shù)恼Z言評(píng)價(jià)他人作品,體驗(yàn)審美交流的快樂。
每一個(gè)孩子都有每一個(gè)孩子自己的想法,讓孩子機(jī)會(huì)告訴大家,那么一個(gè)孩子就會(huì)有所有孩子的體驗(yàn),那是多么大的一個(gè)財(cái)富,教師要善于利用這筆財(cái)富。在討論中孩子的語言表達(dá)能力,協(xié)調(diào)能力,說服別人的能力等方面都有都會(huì)得到培養(yǎng),也能提高孩子的審美意識(shí)。教師要鼓勵(lì)幼兒勇敢接受他人的意見、謙虛迎接贊美,不斷激發(fā)孩子的創(chuàng)作動(dòng)力。當(dāng)幼兒在創(chuàng)作完一張作品后,其心中的得意溢于言表,他希望與他人共同分享喜悅,也希望得到老師和同伴的贊許。美國加州大學(xué)的哲學(xué)博士詹姆斯.多伯森作了這樣的解釋;當(dāng)一個(gè)人的行為得到滿意的結(jié)果時(shí),這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn),他的這一觀點(diǎn)在當(dāng)今全美頗有影響。而指出別人不足時(shí),教師要鼓勵(lì)孩子感受他人心情,誠實(shí)但不傷害他人的指出。這點(diǎn)需要教師平時(shí)以身作則,同時(shí)引導(dǎo)幼兒換位思考,幫助別人進(jìn)步是善意的的行為就請(qǐng)你用善意的態(tài)度,建議式的語言。這種幼兒參與的評(píng)價(jià)形式可以使作品評(píng)價(jià)更完善也有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力,語言表達(dá)能力和自我意識(shí)。培養(yǎng)幼兒獨(dú)立能力和自我意識(shí),方便教師了解其審美觀念,
三、 尊重幼兒,教師因人而異、因地制宜的開展全面而具引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。
我們面對(duì)的是一群活生生的孩子,也就注定評(píng)價(jià)沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式,所以對(duì)待不同的幼兒,評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。
因人而異:對(duì)基礎(chǔ)差的幼兒,評(píng)價(jià)應(yīng)重在鼓勵(lì)其參與,幫助其提高。對(duì)沖動(dòng)型的幼兒,評(píng)價(jià)重在幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,因?yàn)闆_動(dòng)型的幼兒,往往缺乏認(rèn)真思考就開始畫,結(jié)果可想而知。對(duì)這樣的幼兒不能給予鼓勵(lì)的評(píng)價(jià),教師要?jiǎng)袼J(rèn)真聽、仔細(xì)想后再大膽畫,幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。對(duì)基礎(chǔ)好的幼兒評(píng)價(jià)應(yīng)重在激勵(lì)他們創(chuàng)新。
因地制宜: 孩子們每做一件事情,都是希望別人注意的,他們往往對(duì)事情的好壞沒有標(biāo)準(zhǔn),依賴與成人的評(píng)價(jià),在借鑒國外教育自由畫的模式允許幼兒隨意選擇表達(dá)內(nèi)容和表現(xiàn)方式外,還要因地制宜,不能疏忽了教師的指導(dǎo)作用,任其發(fā)展,這種隨意放任不指導(dǎo)容易誘發(fā)惰性,達(dá)到一定水平后再難以突破,從而形成保守性。
全面而具引導(dǎo)性的評(píng)價(jià):《綱要》中說:“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透” 藝術(shù)教育應(yīng)該是整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)容的活動(dòng)的,而不是孤立的。這就包括了社會(huì)領(lǐng)域中幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)容。在活動(dòng)中不僅要促進(jìn)幼兒美術(shù)活動(dòng)的一般能力的發(fā)展,還要促進(jìn)其體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展。對(duì)于孩子來講,稱贊和鼓勵(lì)是成長的催化劑。輔導(dǎo)者如果能從孩子的活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)哪怕是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,并能適時(shí)地給予稱贊和鼓勵(lì),比起嘮嘮叨叨地總是指責(zé)他們,更能促進(jìn)孩子的成長。因?yàn)榉Q贊能建立孩子的自信心,激勵(lì)他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神,甚至還能影響到孩子對(duì)待世界,對(duì)待周圍人物的態(tài)度。但是,稱贊和鼓勵(lì)也不是靈丹妙藥,濫用稱贊也會(huì)造成孩子心情的緊張與行為的錯(cuò)誤,也會(huì)引起自滿情緒。其原因就在于孩子把輔導(dǎo)者對(duì)一事一物時(shí)的稱贊理解為輔導(dǎo)者對(duì)自己全部的稱贊了。有些時(shí)候,輔導(dǎo)者也確實(shí)把孩子一事一物一時(shí)的微小進(jìn)步,夸大成為孩子整個(gè)的完美了,一位著名的美國教育家在談到贊美時(shí)說:“贊美應(yīng)該劉誠懇的,應(yīng)該具體地說也被贊美者的具體努力與良好的行為的特點(diǎn),而不應(yīng)針對(duì)被稱贊美者本身。”評(píng)價(jià)中也可以提出幼兒的不足,但及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)中的錯(cuò)誤也不能直截了當(dāng)?shù)闹赋觯悦獯驌袅擞變旱姆e極性。因此,對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性,力求在保護(hù)幼兒的積極情感體驗(yàn)的前提下促進(jìn)美術(shù)技能的提高。 當(dāng)輔導(dǎo)者認(rèn)為需要用稱贊與鼓勵(lì)來評(píng)價(jià)孩子的畫或行為時(shí),一定要針對(duì)他們具體的結(jié)果,對(duì)孩子的稱贊也不能過分夸大,要有一定的尺度,而且前后的稱贊方式要有一定的聯(lián)系。比如,盡可能去發(fā)現(xiàn)孩子畫中比以前畫得進(jìn)步的地方,并具體地指出這些進(jìn)步。
幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時(shí)期,他們需要教育者為他們打開創(chuàng)造的大門。愿我們每一個(gè)教育工作者用自己的眼睛和心靈去捕捉平常事物中的美,正確地引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美,表現(xiàn)美,感受美,把普通的東西點(diǎn)化成智慧和美的藝術(shù)品。通過評(píng)價(jià),不僅發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)活動(dòng)中的問題,更重要是通過評(píng)價(jià)為幼兒樹立一個(gè)健全的人格,更加完整的認(rèn)識(shí)自己,面對(duì)挫折,我們教師也應(yīng)對(duì)以往教育的成功與失誤,進(jìn)行反思,改進(jìn)教學(xué)方式,完善教育手段,實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo).
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