關于小半幼兒“攻擊性”行為案例的研究報告

關于小半幼兒“攻擊性”行為案例的研究報告

關于小半幼兒“攻擊性”行為案例的研究報告
 
 

浙江嵊州五愛幼兒園錢慧敏

摘要

幼兒攻擊性行為是幼兒園，特別是小班幼兒常見的一種行為，給幼兒園的生活及教育帶來很大的負面影響。幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生有先天的原因，但更多的是與后天的教育環(huán)境因素有關。創(chuàng)設有利的教育及社會環(huán)境，是幫助攻擊性幼兒進行矯治的切實可行的辦法。

關鍵詞：幼兒攻擊性行為環(huán)境教育模仿

攻擊性行為又稱侵犯性行為，不同的理論流派在給攻擊性下定義上存在著一些基本的分歧。爭論的核心是以觀察得到的結果還是以表現(xiàn)這種行為的意圖來下定義。從客觀性角度分析侵犯性是指身體上的進攻（打、踢、咬）、言語上的攻擊（大聲叫嚷、叫喊名字、貶低人），也可以是侵犯別人的權利（如用暴力搶走別人的東西）。如果從攻擊性的意圖出發(fā)，則主要指那些企圖損害別人或物的行為，其重要性是考慮侵犯的動機。

幼兒攻擊性行為是指幼兒較頻繁，較嚴重地侵害他人身體或用言語攻擊侮辱他人的表現(xiàn)。我們?nèi)ビ變簣@觀察會發(fā)現(xiàn)，兒童間經(jīng)常出現(xiàn)攻擊性行為。而且存在著年齡和性別上的差異。年齡越小的幼兒，其攻擊性行為越明顯，且攻擊性兒童中，男孩居多。其具體表現(xiàn)為搶人家的玩具或其它物品，爭游戲角色，打人等等。比如人家正在玩玩具，他想要玩，他就一把搶過來，不知道應該說：“你給我玩一會兒行嗎？”別人玩積木玩得正開心，他一腳就把積木搭成的房子踹倒了。一旦發(fā)生沖突，他就動手打人，不講道理。有個孩子看到教師表揚××小朋友，摸摸她的小腦袋，他也走過來，摸摸她的頭，而后就在其臉上咬了一口。有個剛上幼兒園的孩子，入園時哭哭鬧鬧的找媽媽，我把她抱起來想哄哄她，她居然“啪”地給了我一巴掌，然后使勁用手拍打門，用腳踹門。幼兒的攻擊性行為還有很多很多方面的，帶過小班的教師都有切身的體會，小班家長找老師告狀的最多，大多數(shù)是因為孩子被抓破了臉，咬了手指，被人推了等等，教師要抽出很多時間和精力去處理這些事情。

一、個案分析
（一）研究對象簡介
幼兒姓名：頂頂（化名）
性別：男
出生年月：2002年10月
家庭狀況：父親高中畢業(yè)公司職員
母親高中畢業(yè)公司職員
家庭管教方式：由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，比較任性，喜歡指揮別人，脾氣暴躁，容易生氣。

（二）頂頂?shù)摹肮粜浴毙袨楸憩F(xiàn)
1．排隊活動時的“攻擊性”行為表現(xiàn)
小班的幼兒在戶外活動時，為防止掉隊，老師要求后面的幼兒搭著前面幼兒的肩膀。排隊走的時候，頂頂經(jīng)常會故意掐著前面幼兒的的脖子或拉住前面幼兒的衣服，不讓其走；有時又不讓后面的幼兒搭自己的肩，否則就動手打人。

2．玩玩具時的“攻擊性”行為表現(xiàn)
頂頂喜歡用積木搭建手槍、大炮等玩具，只要他看中的，其他幼兒就別想拿，他也會從別的幼兒手中搶奪自己想要的積木。當他搭好一支手槍，總是很炫耀的朝其他幼兒“砰砰”開槍，然后驕傲地說：“看，我有手槍，我是警察！”

(三)頂頂“攻擊性”行為的成因分析
1．心理因素
模仿是引發(fā)“攻擊性”行為的一個重要心理因素。頂頂平時特別愛看《奧特曼》、《數(shù)碼寶貝》等有很多打斗場面的幼兒電視節(jié)目，時間一久，就開始模仿電視節(jié)目中的打斗動作，并在身邊的同伴身上“實踐”，“攻擊性”行為不斷強化。（小班幼兒還不具備辨別是非的能力，而且模仿能力又很強。如果成人用粗暴的方式訓斥幼兒，幼兒就會用同樣的方式對待其他幼兒；如果成人放任孩子收看大量打斗和槍戰(zhàn)的電視影片，幼兒就會學會打斗，“攻擊性”行為也在打斗過程中逐漸形成并得到強化。）
挫折是引發(fā)“攻擊性”行為的又一個重要的心理因素。挫折會威脅一個人的尊嚴，阻礙其穩(wěn)定目標的實現(xiàn)。當幼兒遇到某種挫折后，最常見的反應是攻擊。當然，挫折引起的反應方式，因人而異。一般地講，獨立性強的幼兒，挫折后出現(xiàn)“攻擊性
”行為；而依賴性強的幼兒，挫折后則容易產(chǎn)生退縮行為。頂頂由于從小由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，比較任性，獨立性也強。老師交給他們簡單的折疊衣服的方法后，他就堅持學著自己疊衣服。其他幼兒要是說他疊得不好，他就會罵他們，看看自己的確疊得不太好時，他就會發(fā)火動手打他們。

2．社會因素
家庭是幼兒最主要的生活環(huán)境，家庭氛圍和父母的教養(yǎng)方式對幼兒行為影響較大。頂頂是家中的獨子，父母及祖父母對其寵愛有加，有什么要求都會滿足他。他喜歡奧特曼手帕，奶奶幾乎天天給他買一條新的，奶奶要是不買，他就在店門口不走，奶奶要是再不買，他就用腳踢奶奶。所以，如果家長對幼兒采取溺愛的教養(yǎng)方式，那么嬌寵和放縱會導致幼兒為所欲為，使他們稍有不如意就會采用“攻擊性”行為來發(fā)泄不滿情緒。
同齡人之間的相互作用和影響，是幼兒成長的一個必不可少的條件。如果一個幼兒很少與人接觸，很少與同齡人交往，那么隨著時間的推移，久而久之，這個幼兒就會產(chǎn)生種種心理偏差和心理障礙。如：孤僻、固執(zhí)、情感冷淡、沖動。研究表明，同齡人之間相互作用的效應，可以是積極的，也可以是消極的。同齡人相互接納、相互謙讓、相互關心等是相互作用的積極效應；而同齡人之間相互排斥、相互爭斗、相互攻擊等是相互作用的消極效應。在同玩的幾個幼兒中，頂頂總是以“大哥”自稱，在與班上其他幼兒接觸時，常會排斥、攻擊他們，出現(xiàn)了相互作用的消極效應。誰要是和他的“兄弟”打架，他就會“挺身而出”，并且警告對方以后不許再打他兄弟，否則叫他就要“報仇”。

（四）頂頂“攻擊性”行為的實質(zhì)探究
有關研究表明，幼兒“攻擊性”行為的實質(zhì)是自我中心思想。自我中心思想是“生理自我”階段的體現(xiàn)，它是自我意識的一部分。自我意識是指幼兒對自我及自我與周圍關系的意識，是人類特有的高級心理活動形式。它包括了自我認識（即自我評價）、自我情感體驗（包括自信心、自尊心、自我價值感、成就感、進取心等）、自我控制（包括自制力、堅持性、果斷性以及克服困難的能力）。自我意識的產(chǎn)生與發(fā)展對于個性的形成有非常重要的作用，一個人正是靠“自我”來維護自己人格的健全，支撐自己人格的獨立，使自己成為一個統(tǒng)一、完整的人。一般8個月的嬰兒就可以把自己的動作和動作的對象分開。對“自我”有了初步的認識，但此時的“自我”只局限于“生理自我”，3歲以后，幼兒的群體性游戲增多，他們通過模仿，在與同伴的游戲、交往中，學習扮演社會角色，開始產(chǎn)生社會性認識與體驗，從“生理自我”上升為“社會自我”。這是自我意識發(fā)展的關鍵期，因此成人要抓住這一關鍵期培養(yǎng)幼兒的自我意識。
幼兒與同伴間的社會性沖突至少在幼兒出生后的第二年出現(xiàn)。這個時期，也正是幼兒自我意識發(fā)展的關鍵期。思想決定行動，所以在小班階段，通過自我意識的培養(yǎng)以及家園合作等方法幫助幼兒及時矯正“攻擊性”行為極為必要。

二、小班幼兒“攻擊性”行為的矯正
（一）環(huán)境創(chuàng)設
減少環(huán)境中易產(chǎn)生“攻擊性”行為的刺激是很有必要的。在游戲空間相對狹小，游戲玩具種類和數(shù)量又相當有限時，幼兒間的相互爭奪現(xiàn)象就會比較突出，也容易導致幼兒“攻擊性”行為的產(chǎn)生。所以改善條件，為幼兒提供合適的活動空間，足夠的活動材料，安排合理的活動場地，并與幼兒共同制定活動的規(guī)則，可以減少不必要的摩擦與沖突，有助于從客觀上減少幼兒的“攻擊性”行為。
因此，為了減少環(huán)境中產(chǎn)生“攻擊性”行為的刺激，老師重新安排了教室的區(qū)角，幼兒活動空間的安排比以前更合理，各種不同的玩具和積木也放在對應的籃子里。頂頂雖然還是會占著自己喜歡的積木不讓其他幼兒玩，但不會故意跑去干擾別的幼兒玩玩具。在相對寬敞的空間，頂頂“攻擊性”行為出現(xiàn)的次數(shù)也相應減少了。

（二）情感宣泄
心理學家認為，攻擊是宣泄緊張、不滿情緒的消極方式，對幼兒的發(fā)展極其有害，必須加以糾正。年齡再小的幼兒，都有想發(fā)泄情感的時候。只有設法消耗其“過剩能量”和“不滿情緒”，才能平衡幼兒的心理。經(jīng)驗表明：幼兒得不到充足的體育鍛煉，“攻擊性”行為就可能發(fā)生。因而當幼兒情緒緊張和怒氣沖沖時，可以帶他去跑步、玩球或玩簡單的跳棋，以消耗其“能量”。適量的體育鍛煉不但可以增強幼兒體質(zhì)，促進幼兒成長，還能在一定程度上減少幼兒“攻擊性”行為的發(fā)生。另外，還可培養(yǎng)幼兒的文化興趣，如繪畫、音樂等，以陶冶情操。思想覺悟的提高是
消除不良行為的可靠措施。
頂頂喜歡玩“開火車”的游戲，老師和頂頂就約定：如果頂頂白天在幼兒園沒有欺負其他幼兒，每天放學之前，就可以玩“開火車”的游戲。剛開始時，他還是趁老師不注意就打、罵其他幼兒，在老師的提醒和鼓勵下，情況有所好轉(zhuǎn)。為轉(zhuǎn)移他的注意力，老師經(jīng)常鼓勵他畫畫，因為他平時就愛好畫畫。在畫畫的過程中，頂頂?shù)钠饷黠@沒有以前暴躁了。事實證明，當幼兒的“過剩能量”通過游戲、繪畫等正確途徑的釋放，不僅可以改善他的“攻擊性”行為，更有助于培養(yǎng)其良好的興趣。

（三）榜樣示范
通過榜樣示范，教給幼兒正確的解決問題的方法和手段。研究表明，有“攻擊性”行為的幼兒之所以在解決沖突或人際交往中更多地運用“攻擊性”的行為方式，不僅是因為其所能想到的解決沖突或進行溝通的方法的數(shù)量少于一般幼兒，而且是因為他們所能想到的方法普遍帶有“攻擊性”傾向。所以，對于有“攻擊性”行為的幼兒，老師可以給予榜樣示范或直接教給其正確方法。應注意的是，矯正的重點不在于訓斥、批評幼兒的“攻擊性”行為，而在于及時使幼兒知曉正確解決問題的方式和方法。因為成人的呵斥或一怒之下的簡單體罰本身就具有較強的“攻擊性”傾向，有可能強化幼兒的不良模仿，而且最終也不可能使幼兒明白正確的方法是什么。
本人在與頂頂?shù)南嗵庍^程中，發(fā)現(xiàn)頂頂特別崇拜“警察”這一形象，于是組織了一堂《我是小警察》的認知活動課，使他明白“警察”不但很英勇，更喜歡幫助別人，絕不會欺負身邊的朋友。頂頂在那之后，沒有再拿著玩具槍對著其他的幼兒“砰砰”開槍，而是友好地說：“我是警察，我有槍，我會保護你們的！”可見，榜樣對于幼兒的影響非常明顯。當幼兒對事物還不具備辨別是非的能力時，成人對其進行正確的榜樣示范極其重要。

（四）改善關系
頂頂?shù)摹肮粜浴毙袨槭顾屯橹g的關系不太和諧，其他幼兒常常出于害怕而疏遠他，滿足不了交往需要的他便只好以新的攻擊行為來引起同伴的注意，這樣就形成“惡性循環(huán)”。本人認為，改善同伴關系對減少他的焦慮情緒有著非常重要的作用。同時，這也有助于他從“生理自我”走向“社會自我”，學會在集體游戲中扮演社會角色。為此，本人盡量不在其同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點”，有意識地樹立他在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。例如：當他帶了自己的一本書到班上的時候，本人專門請他作介紹，給其他小朋友講書里的故事和他所知道的知識；當他自己完成一幅畫時，便在孩子面前夸他畫得好，讓全班幼兒向他學習。通過種種辦法，使他感受到自己的友好可以貼近其他幼兒，在班中得到其他幼兒的關心是一件開心的事情。頂頂在和諧友好的氣氛中釋放沖動的情緒，感受到集體生活的快樂。

三、小班幼兒“攻擊性”行為矯正的啟示
（一）要有耐心
改善幼兒的“攻擊性”行為是一項長期工作，一定要有耐心，不可急于求成。本人認為不管是家長，還是老師，對有“攻擊性”行為的幼兒，都應更多的強調(diào)充滿愛和溫暖的教育。特別是要注意在平時培養(yǎng)他們的愛心，這樣才能從根本上鏟除孩子“攻擊性”行為產(chǎn)生的土壤。在這個過程中，成人可能會遇到一些棘手的問題，也會有心情浮躁的時候，但成人畢竟比幼兒有更豐富的認知能力和忍耐力，只有成人用足夠的耐心和寬容的心態(tài)去幫助幼兒，才能從根本上避免幼兒的“攻擊性”行為，從而保證幼兒身心的健康成長。

（二）要循序漸進
個性的形成與鞏固，技能的培養(yǎng)與提高都是一個循序漸進的過程，而絕非一日之功。[8]所以，矯正幼兒的“攻擊性”行為也需要循序漸進地進行。通過家園的共同努力，成人在看到幼兒不斷進步的同時，也發(fā)現(xiàn)他的情緒和行為時有反復，這就要求老師和家長要堅持不懈地獻出愛心、付出努力，盡量為幼兒提供交往的機會，隨著時間的推移，幼兒的“攻擊性”行為自然就會好轉(zhuǎn)。

（三）要尊重幼兒
與幼兒交往，成人始終要抱著平等相待的心態(tài)，哪怕幼兒犯了錯，成人也不能因此呵斥他們，而應正面引導，充分尊重幼兒。成人可以告訴幼兒，在特定情況下自己要他做什么或不做什么，但要避免冗長的教訓。幼兒會從成人的聲調(diào)中以及從成人說的話中意識到成人的不高興，但是成人要把自己的不贊成表達清楚。反之，冗長的教訓和可怕的言語通常達不到預期的目的。

四、小結
以上是本人對本班一個幼兒“攻擊性”行為的初步探究。個體的“攻擊性”行為具有較高的穩(wěn)定性，若在學齡前不注意及時矯正，到了青春期，“攻擊性”和反社會行為的概率就會增大。希望通過對本文的初步探究，能夠引起廣大幼兒教育與研究工作者以及家長的廣泛關注，充分重視研究幼兒“攻擊性”行為，“因材施教，及早矯正”。

[參考文獻]
[1]張文新.兒童社會性發(fā)展.1版.北京：北京師范大學出版社，1999.372頁
[2]李山川.剖析兒童攻擊性行為.2004-11-29
http://www.hsedu.com.cn/Article_Show.asp?ArticleID=11641k
[3]張文新.學前兒童在園攻擊性行為的觀察研究.1版.北京：北京師范大學出版社，1999.137頁
[4]幼兒的攻擊性行為.2004-12-2http://www.hzjys.net/xkweb/yyjxw/printpage?ArticleID=10k
[5]教寶寶學會宣泄自己的感情.2004-10-24http://www.iibaby.net/iibaby2/q430.htm10k
[6]莫源秋.正確認識和對待幼兒的攻擊性行為.山東教育—幼兒教育版，2002,第11期
[7]林崇德.發(fā)展心理學.2版.北京：人民教育出版社，2003.252頁
[8]盧家楣.情感教學心理學.1版.上海：教育出版社，1999.57頁
[9]《幼兒心理學》

中國兒童教育網(wǎng)m.1rezervasyon.com致力于提供給廣大幼兒教師一個資源共享的平臺，每天將會整理當天由我們的老師團隊提供的參考教案和各種教育相關資源，讓廣大老師輕松備課。大家有任何問題和建議歡迎與我們聯(lián)系，謝謝大家的支持了，因為你們的支持我們將做得更好 o(∩_∩)o