趙潤(rùn)關(guān)于小學(xué)教學(xué)論文 全面培養(yǎng),發(fā)展個(gè)性,悉心育人

趙潤(rùn)關(guān)于小學(xué)教學(xué)論文 全面培養(yǎng),發(fā)展個(gè)性,悉心育人

趙潤(rùn)關(guān)于小學(xué)教學(xué)論文 全面培養(yǎng),發(fā)展個(gè)性,悉心育人

趙潤(rùn) 生于1937317日,吉林省扶余縣人。19588月在白城師范學(xué)校畢業(yè)。曾任小學(xué)數(shù)學(xué)教師、中學(xué)數(shù)學(xué)教師、小學(xué)教研員、副校長(zhǎng)?,F(xiàn)任白城市明仁小學(xué)校長(zhǎng)、吉林省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)理事、中國(guó)創(chuàng)造教育研究會(huì)會(huì)員。1980年被評(píng)為特級(jí)教師,1983年被評(píng)為吉林省特等勞動(dòng)模范,1985年被評(píng)為全國(guó)勞動(dòng)模范,榮獲“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)拢?/font>1986年榮獲全國(guó)人民教師獎(jiǎng)?wù)拢?/font>1987年被評(píng)為中學(xué)高級(jí)教師,1989年被評(píng)為全國(guó)先進(jìn)工作者。1984年,開始進(jìn)行“全面培養(yǎng),發(fā)展個(gè)性”整體改革的第一輪實(shí)驗(yàn),總結(jié)出“全面培養(yǎng),發(fā)展個(gè)性,和諧施教,悉心育人”的經(jīng)驗(yàn),提煉為“和諧教育”。為了進(jìn)一步深化整體改革,1991年又開始進(jìn)行五周歲“早期素質(zhì)教育”的探索實(shí)驗(yàn),已取得可喜成果。在國(guó)家、省級(jí)刊物上發(fā)表了《課堂教學(xué)整體化的管理與指導(dǎo)》等幾十篇論文;著有:《教改經(jīng)驗(yàn)匯編》、《家長(zhǎng)學(xué)校指南》等書。此外,還有《環(huán)境教育新探索》等幾部專題片曾在中央教育電視臺(tái)播放。上述論文登在《中國(guó)名人辭典》、《中國(guó)教育名人辭典》、《當(dāng)代教育家大辭典》、《全國(guó)著名校長(zhǎng)群英集》等辭書中。

  數(shù)學(xué)素養(yǎng)大而言之關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)方向和發(fā)展目標(biāo),小而言之關(guān)系到人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)習(xí)方向性、求實(shí)性與嚴(yán)密性的統(tǒng)一體。它包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、邏輯思維方式以及邏輯的、直覺的、聯(lián)系的、發(fā)展的思維方法。

  關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等,都已被廣大教育工作者普遍認(rèn)識(shí)和理解。因此,我著重談四個(gè)問題。

  ()求真務(wù)實(shí),培養(yǎng)學(xué)生縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)

  我們?cè)诮虒W(xué)中常常發(fā)現(xiàn)這樣的事:有的學(xué)生把加號(hào)寫成減號(hào),把除數(shù)和被除數(shù)弄顛倒了,把已經(jīng)計(jì)算正確的結(jié)果寫錯(cuò)……許多教師把這些都?xì)w結(jié)為“馬虎”造成的,其實(shí)不盡然。我覺得關(guān)鍵在于學(xué)生還沒有形成縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)。作為教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的不良品質(zhì),甚至在教學(xué)具體內(nèi)容時(shí)能夠準(zhǔn)確預(yù)測(cè)到可能出現(xiàn)的問題,并積極主動(dòng)地采取措施進(jìn)行培養(yǎng)、糾正,形成穩(wěn)固的思維定勢(shì)。這種品質(zhì)的培養(yǎng),貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。

  我在教學(xué)“按比例分配”內(nèi)容時(shí),講新課之前首先提出這樣一個(gè)問題:

  把12棵樹分給兩個(gè)小組去栽,每個(gè)小組分幾棵?

  仔細(xì)觀察分析就會(huì)發(fā)現(xiàn),這道題的答案不是唯一的。課堂上我把這道題出示給學(xué)生,有著不同尋常的意義。

  在我提出問題后,全班同學(xué)都不加思考,異口同聲地回答:“6棵!”

  “有沒有不同意見?”我征詢道。同時(shí)目光很快地在每個(gè)同學(xué)的臉上掠過。我忽然發(fā)現(xiàn),一位姓孫的學(xué)生眉頭微蹙,眼睛凝視窗外,憑著我對(duì)這位學(xué)生的了解和多年來形成的特殊直覺,我敏銳地感到他一定有與眾不同的想法,很可能在他身上找到突破口。于是我提醒大家說:“你們要認(rèn)認(rèn)真真思考一下,有的學(xué)生可能把你們的答案推翻了?!边@時(shí),學(xué)生頓時(shí)警覺起來,重新思考我提出的問題。隨即,便有幾個(gè)同學(xué)舉手要求發(fā)言,姓孫的學(xué)生也把手舉起來。我立即讓他談?wù)勈窃鯓铀伎嫉模瑫r(shí)用鼓勵(lì)的目光注視著他。他站起來說:“老師,每組分6棵不一定對(duì)?!?/font>

  “為什么?”我趕緊插入一個(gè)問號(hào),讓大家注意。

  “因?yàn)轭}中沒有說怎樣分。如果平均分,那么每組可以分得6棵。如果不平均分,就有多種分法?!?/font>

  我當(dāng)即帶著表揚(yáng)的口吻說:“好!他說得很正確。過去我們學(xué)的都是平均分,也就是等分,今天要學(xué)習(xí)的是不平均分。”然后,我立刻在黑板上寫出了“按比例分配”。

  學(xué)生好像在朦朧中被人叫醒,頓時(shí)振作起來,大家看著我寫出的課題,想著姓孫的那位學(xué)生提出的不平均分,都急于想知道“按比例分配”怎么個(gè)分法。就這樣,我從孩子的習(xí)慣的認(rèn)識(shí)中巧妙地把單一思維活動(dòng)引申到多項(xiàng)思維中去。

  真是一石激起千層浪。這一設(shè)疑,使學(xué)生注意力格外集中,情緒格外高漲,大家躍躍欲試、滿懷激情地開始了新課的學(xué)習(xí)。

  究竟什么是按比例分配?我接著舉例:有12棵樹,按照三個(gè)等份分給兩個(gè)小組去栽,一、二兩個(gè)小組依次分得一份和兩份,每個(gè)小組各分得幾棵?在我的引導(dǎo)下,學(xué)生理解了“按比例分配”的概念,并掌握了運(yùn)算方法。最后我又進(jìn)一步設(shè)疑,“按比例分配”和“平均分”是什么關(guān)系呢?學(xué)生的思維又活躍起來。經(jīng)過討論,大家終于領(lǐng)悟到兩種分配方法都是有條件的,“按比例分配”是在“平均分”的基礎(chǔ)上引申出來的,而“平均分”又正是“按比例分配”的特例。

  在我的數(shù)學(xué)教學(xué)中,常常有這樣的設(shè)難置疑,探索中求真求實(shí),培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度,引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題時(shí),縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎冀獯稹?/p>

  ()刻苦鉆研,培養(yǎng)學(xué)生孜孜以求的探索精神

  刻苦鉆研、孜孜以求的探索精神是非智力因素的內(nèi)容。我在教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。我認(rèn)為智力因素和非智力因素是兒童成長(zhǎng)的兩個(gè)翅膀,哪一個(gè)不豐滿都會(huì)影響起飛,影響發(fā)展?,F(xiàn)在的小學(xué)生都是獨(dú)生子女,多數(shù)家長(zhǎng)都只重視智力開發(fā),忽略非智力因素的培養(yǎng),造成了許多兒童智力因素和非智力因素發(fā)展不協(xié)調(diào),尤其是缺乏刻苦鉆研、孜孜以求的探索精神。這是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重大難題。

  我想,刻苦鉆研、孜孜以求并不只是“頭懸梁、錐刺骨”的堅(jiān)強(qiáng)毅力,還要有跳出書本之外,“打破砂鍋問到底”和“不到黃河不罷休”的探索意識(shí)和頑強(qiáng)徹底的學(xué)習(xí)恒心。

  我在教學(xué)“面積的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí),通過讓學(xué)生看、摸、想,學(xué)習(xí)什么是面積之后,又在學(xué)生提出的許多問題中,抽出了三個(gè)有趣的問題:

  (1)你看到過哪些東西的面是平面?最平的是哪個(gè)?

  (2)大海的面是不是平的?為什么?

  (3)哪些東西的面沒有邊?怎樣設(shè)法使它有邊?

  讓二年級(jí)學(xué)生討論這些問題不是“深”了嗎?是的,是深一點(diǎn)。但這些問題是學(xué)生感興趣的,通過教師的“點(diǎn)”和“撥”是完全可以領(lǐng)悟的。我就是想通過“深”來誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)地鉆研,開拓知識(shí)領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品德。

  學(xué)生們展開了激烈的討論。

  “我們教室的水泥地面最平?!币粋€(gè)學(xué)生說。

  “不平,因?yàn)槲覟⑺臅r(shí)候有存水的地方。”馬上就有一個(gè)學(xué)生反駁,“我說玻璃黑板的面最平?!?/p>

  “也不對(duì),最平的面就不能寫字了!”一個(gè)學(xué)生反駁得很有力,把大家逗樂了。

  “那么,商店賣的玻璃的面是最平的?!庇忠粋€(gè)學(xué)生提出了新見解。

  教室內(nèi)暫時(shí)肅靜了,兩秒內(nèi)無人提出疑意。忽然一個(gè)高個(gè)子女生站起來說:“玻璃的面也不是平的,因?yàn)榘褍蓧K玻璃合在一起,中間也會(huì)鉆進(jìn)灰塵。”

  “說得太漂亮了!”我贊揚(yáng)道。我讓同學(xué)們繼續(xù)找最平的面,大家有些為難了。于是我總結(jié)說:“在實(shí)際事物中,絕對(duì)平的面是不存在的,平不平都是相互比較而言的,數(shù)學(xué)課本里所指的平面,在我們的頭腦里只不過是想象中的平面而已。可見,我們見過的幾種幾何圖形的面并不是絕對(duì)平的?!?/p>

  大家開始解答第二個(gè)問題--大海的面是不是平的?為什么?這個(gè)問題爭(zhēng)論得也很激烈。一個(gè)學(xué)生說:“大海的面是平面,因?yàn)榈貓D上就是那樣畫的?!绷硪粋€(gè)學(xué)生說:“大海的面不是平面,是曲面,因?yàn)榈厍騼x上的海是曲面?!钡降渍l說得對(duì)呢?我為學(xué)生指出了思考問題的方向:“那么你們?cè)傧胍幌?,地球?qū)嶋H上是什么形狀呢?”大家馬上找到了答案。

  現(xiàn)在該解決第三個(gè)問題了。

  “哪些東西的面沒有邊呢?”我剛一提頭兒,馬上有許多同學(xué)搶答:“皮球”、“地球”、“雞蛋”……

  “球的面都沒有邊?!庇袀€(gè)學(xué)生一語道破天機(jī)。

  “沒有邊的面,面積可怎么算呢?我們還得想辦法使它有邊呀!”我故意帶著為難的神情對(duì)學(xué)生說。

  一個(gè)學(xué)生說:“我們把它割成兩半,不就有邊了嗎?”

  我搖搖頭,“這個(gè)辦法會(huì)把好東西弄壞,再說,有些東西也不能割開呀!這個(gè)辦法不太好?!?/p>

  又一個(gè)學(xué)生站起來說:“老師,我有個(gè)好辦法--在上邊畫個(gè)印,問題不就解決了嗎?”

  “好,這個(gè)想法可以,我們只要用一條線在上邊做出標(biāo)記,曲面的邊就可以找到了?!蔽壹皶r(shí)給予肯定。接著我又拿出一個(gè)雞蛋,用粉筆在上面畫了一條封閉曲線。這時(shí),一個(gè)同學(xué)當(dāng)即提出一個(gè)難題:“趙老師,這樣的面積怎么計(jì)算呀?”

  我的學(xué)生就是這樣喜歡刨根問底。我認(rèn)為,學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷提出新問題并開動(dòng)腦筋去解決問題,是探索精神的表現(xiàn)。學(xué)生早一天提出問題,就說明早一天具有探索意識(shí);永遠(yuǎn)不問就永遠(yuǎn)沒有探索精神。早一天問住老師就早一天成功,我很希望被學(xué)生問住。 

  ()明確方向,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的意識(shí)

  我在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí),給學(xué)生出了一些有關(guān)利率、匯兌方面的練習(xí)題,許多人感到迷惑不解。

  近些年來,我所主持的整體改革實(shí)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)教學(xué),都是從未來社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要出發(fā),把人的自身發(fā)展需要同社會(huì)發(fā)展需要緊密結(jié)合,把提高人才素質(zhì)作為突破口和落腳點(diǎn)。我的想法是:21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)騰飛的時(shí)代,現(xiàn)在的小學(xué)生正是21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才,人的素質(zhì)直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展幅度,無論是哪個(gè)部門、哪個(gè)行業(yè),都離不開數(shù)學(xué),尤其離不開與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此從小就要培養(yǎng)小學(xué)生具有迎接未來挑戰(zhàn),適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,更好地為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)和能力。在教學(xué)中,教師要有意識(shí)地結(jié)合教材內(nèi)容,幫助學(xué)生逐步明確學(xué)習(xí)方向,了解自己在未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位和作用。

  我積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微機(jī)。經(jīng)濟(jì)越來越發(fā)達(dá),越來越需要高科技人才。從小讓學(xué)生學(xué)習(xí)微機(jī),不但掌握了一種社會(huì)需要的基本技能,而且能使學(xué)生懂得21世紀(jì)是高科技的時(shí)代,從小就要努力學(xué)習(xí),將來才能適應(yīng)社會(huì)需要,更好地為社會(huì)做貢獻(xiàn)。這就是說,要讓學(xué)生把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)同社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系起來,樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  ()培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物的觀點(diǎn)看世界

  我認(rèn)為,小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),不僅要知其然,而且還要知其所以然。也就是不僅要弄懂算法,還要弄懂算理,重要的是算理,作為教師,是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人,應(yīng)該努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),掌握基本的數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)思想,進(jìn)而了解到數(shù)學(xué)是研究數(shù)與量、時(shí)與空、形與式的關(guān)系的科學(xué)。數(shù)學(xué)中的內(nèi)容彼此間存在著千絲萬縷的聯(lián)系,充滿著辯證唯物的思想。這種觀點(diǎn)的樹立要靠對(duì)教材的挖掘和點(diǎn)撥。

  我在教學(xué)“1”時(shí),在回顧自己幾十年的實(shí)踐體會(huì)的同時(shí),注意到教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的深邃的數(shù)學(xué)思想,并使之具體化。

  上課了,我在黑板上清晰而端正地寫上了“1”字。

  “同學(xué)們,誰認(rèn)識(shí)‘1’呀?”孩子們唰地把小手舉起來。

  “好。誰能說說‘1’是什么意思呢?”

  孩子們眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)著,有的把手舉起來,有的又慢慢地把舉起的手收了回去。

  我又展開掛圖:“誰能說說圖上畫的是什么呀?”

  學(xué)生接二連三地回答:“一個(gè)小朋友坐著一條凳子,在一張桌子上寫字,桌子上放著一本書,還有一個(gè)文具盒?!薄?/p>

  --這是讓孩子們看圖認(rèn)識(shí)“1”,是第一步。

  接著我舉起一根小木棒:“這根小木棒像什么?”

  “像‘1’?!?/font>

  “是直的還是彎的?”

  “是直的,一點(diǎn)彎兒也沒有。”

  “好!大家練一練,看誰寫得又直又快。”

  學(xué)生們都認(rèn)認(rèn)真真地寫起來。

  --這是讓學(xué)生借助實(shí)物形象寫“1”,是第二步。

  然后,我又讓學(xué)生列舉“1”所表示的事物。學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地說起來:一張講桌、一塊黑板、一棵樹、一朵花、一架飛機(jī)、一個(gè)月亮、一條銀河……學(xué)生們想象的翅膀展開了。

  正在學(xué)生說得來勁的時(shí)候,我又提出一個(gè)問題:“你們能不能把‘1’表示的事物都說完呀?”

  學(xué)生回答:“說不完?!蔽医又f:“對(duì)了。用‘1’表示的事物是說不完的,是無限的?!?/font>

  我在講課中巧妙地從各種具體的事物中抽象出數(shù)字“1”的概念,反過來又通過事物賦予數(shù)字“1”的實(shí)際涵義,從而把數(shù)與量結(jié)合起來,有限與無限結(jié)合起來。在教學(xué)中,我滲透了整體和部分互相轉(zhuǎn)化的辯證法和極限的思想,使“1”的教學(xué)更加豐富引人,達(dá)到一石多鳥的目的和效果。

  教師經(jīng)常這樣培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想,無疑對(duì)未來的學(xué)習(xí)和生活會(huì)大有益處的。

努力引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)

  ()學(xué)生的智力潛能要靠教育者去開發(fā)

  學(xué)生的智力潛能很大。無數(shù)的教學(xué)理論和雄辯的事實(shí)充分證明,人的智力剛剛開發(fā)出10%左右,人類的聰明才智大量積壓在大腦這個(gè)不斷生長(zhǎng)的倉(cāng)庫(kù)里。兒童的智慧已被廣大教育者承認(rèn)。我在三十多年的教學(xué)生涯中,發(fā)現(xiàn)了許許多多的兒童蘊(yùn)含著超出人們意料的智慧的火花。

  我教乘法口訣時(shí),因?yàn)槠綍r(shí)經(jīng)常訓(xùn)練,多數(shù)學(xué)生對(duì)正背、倒背、切入背都已達(dá)到熟練程度,所以,在課堂上向同學(xué)們提出一個(gè)新問題:“同學(xué)們,誰能算出91的口訣有多少句?”

  大家都用小手指點(diǎn)著,有的一句一句地?cái)?shù),有的一組一組地?cái)?shù),而一個(gè)姓姚的學(xué)生忽然大聲說:“趙老師,我算出來了,乘法口訣共有45句?!?/font>

  我大為驚異:“你是怎么算的?”

  “我找到一個(gè)簡(jiǎn)便算法。你看:幾的口訣就有幾句,如果依次把1928、37

  近年來,通過教育和教學(xué)深化改革,我深感傳統(tǒng)教育中有些教育方法,桎梏著學(xué)生的發(fā)展,不利于人才的培養(yǎng)。如在課堂教學(xué)中,教師照本宣科,教死書,死教書,一味填鴨;學(xué)生學(xué)得吃力,死讀書,讀死書,把生動(dòng)活潑富有實(shí)踐性的科學(xué)知識(shí),變成了死教條,以形成呆板記憶為滿足,這極不利于富有創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。從這些教訓(xùn)中,我感到要努力引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

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