關(guān)于學生自主性的論文 在信息技術(shù)教學中發(fā)揮學生自主性

關(guān)于學生自主性的論文 在信息技術(shù)教學中發(fā)揮學生自主性

[內(nèi)容提要]

信息技術(shù)是實施素質(zhì)教育最重要的學科之一。因此，培養(yǎng)學生的主體意識、實踐能力和自學能力是信息技術(shù)教學的重要組成部分。在教學過程中充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，闡述解決問題的方案，改變了傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的教學模式，營造一種自主探究式學習的學習環(huán)境，建構(gòu)一種新型的教學模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)    信息素養(yǎng)       自主性學習           實踐       創(chuàng)新

21世紀是高度信息化的社會，在信息化社會中信息素養(yǎng)已成為與體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的“讀、寫、算”一樣重要的生存能力之一。我校長期以來堅持教學為主，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，全面提高教學質(zhì)量的辦學方針，在開展“主體性教學模式”為中心的教學改革中做出了一定的成績。在實行教育改革的基礎上，從實際出發(fā)，積極創(chuàng)造條件，有計劃、有步驟、有層次、有重點地開展了信息技術(shù)教學和計算機輔助教學的實驗，推進了教學手段的現(xiàn)代化，優(yōu)化了教學過程，提高了教學效率，收到了良好的效果，并逐步形成了學校的教育特色。信息技術(shù)是實施素質(zhì)教育最重要的學科之一。在信息社會中，學習的資源無限擴大、異常豐富，學習的內(nèi)涵和外延都在不斷地擴展。要使學生能夠利用信息技術(shù)和信息資源解決實際問題就必須教育學生學會學習、掌握學習方法上，從被動性的學習轉(zhuǎn)向自主性的學習。本文擬從課堂教學的角度來探討如何發(fā)揮學生的自主性來培養(yǎng)學生的實踐能力和自學能力。

一、主體激發(fā)——激發(fā)興趣，主動學習。

興趣是人的認知需要的情緒表現(xiàn)，在學習過程中起著極大的推動作用。眾所周知，小學生特別喜愛玩游戲，而這恰恰就是學生最大的興趣所在。信息技術(shù)教學中含有不少適合小學生練習的游戲。

如在四年級信息技術(shù)的基本知識入門介紹中，采用計算機自帶的一些游戲引入新課，展示計算機的特點和功能，讓學生親自實踐、親耳目睹，從而激發(fā)起學生對計算機濃厚的學習興趣。又如在進行鼠標練習的教學中，教師只進行簡單的演示，而后給予學生足夠的時間，讓學生在玩中練、練中玩，利用“紙牌”、“掃雷”游戲進行練習，充分動手實踐，結(jié)果大多數(shù)學生自己都找到了其中的一些小訣竅和一些參數(shù)的設定，這樣教師再進行小結(jié)并表揚這些同學，使他們有一種自己成功獲得知識的喜悅感和自豪感。

二、主體嘗試——嘗試自學，動手實踐。

創(chuàng)建有利于自主性學習的環(huán)境及資源，培養(yǎng)學生的自主學習能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)來學習信息技術(shù)課程。在組織安排教學過程中，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實際步驟上。在教學中，教師通過找出已經(jīng)學過的知識與正要學習的知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于教學中突破難點，也能使學生輕易地掌握教學重點。教師通過讓學生圍繞問題自學、討論、交流、實踐，充分挖掘?qū)W生自主創(chuàng)造性的解決問題的能力和形成自主學習的意識。

自主性過程以“先學后做”、“邊學邊做”為基本特征，即課前讓學生超于教學進度進行獨立學習，解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，課堂教學中，師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題，使之轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。如在進行興趣班的《走進Word》一課的教學時，教師沒有同平時一樣滔滔不絕地進行講解，而是把學生的思維引向已經(jīng)學過的“畫圖”窗口，復習過“畫圖”窗口后，教師揭示課題，并讓學生回憶打開“畫圖”窗口的方法，嘗試用相同的方法能不能打開“Word”窗口，學生充分實踐后請學生演示操作，教師只需略作點撥、歸納即可。用同樣的教學方法即可輕而易舉地解決關(guān)閉“Word”窗口、“Word”窗口標題欄及菜單欄介紹的教學。這樣，學生積極把學過的舊知和新知有機的結(jié)合起來，不但學得輕松，也容易掌握，真正做到了輕負擔、高效率。

 三、主體歸納——實踐小結(jié)，體驗成功。

 實踐是創(chuàng)新精神與自學能力的集中體現(xiàn)，是訓練自學能力和創(chuàng)新能力的最佳途徑，教學中給予學生充分的時間進行實踐操作，能強化學生自主學習的成功體驗。在操作中，教師要解答學生提出的各種疑問并分層指導，滿足各層次學生的需求，進而達到個性發(fā)展的目的。

如“Word”窗口，其中的工具欄和“畫圖”窗口的作用有很大的不同，教學中我讓學生自己操作實踐，找出工具欄和菜單欄的區(qū)別與聯(lián)系。學生上機時，教師巡回指導，及時對學生進行提問、輔導、答疑，檢查每一個學生實踐操作的程度。對好學的學生，提供方便，放手讓他們鉆研下去。學生找到了，但說不清楚，我就讓他到教師機上演示給其他同學看，并讓其他同學討論，一起歸納出工具欄上的按鈕有些同菜單欄中的一樣，但操作起來方便、快捷。

另外，“Word”教學中的格式欄、光標、標尺等教學都可以通過實踐、歸納的方法來完成教學任務。

從書本上獲取知識也是學習的途徑之一，所以無論是理論性較強的課，還是實踐操作性較強的課中，在教學中我都注意指導學生養(yǎng)成看書的習慣，看懂書的內(nèi)容及內(nèi)容之所以如此編排，從而培養(yǎng)學生的自學能力，概括能力，為主體獨立參與學習、發(fā)揮主體作用奠定基礎。

總之，發(fā)揮學生自主作用的關(guān)鍵在于教給其學習的方法，讓學生由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。在信息技術(shù)教學中，教師只能成為課堂活動的策劃者、組織者、指導者、把關(guān)者，只起指導、啟發(fā)、達成共識的作用。教師應給學生留有更多的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學生所要做的一切。應把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新和自學的樂趣。這不僅能深化教學內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的自主性，把學生的興趣推向高潮；而且還有利于拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。