新課程之我見

新課程之我見

　　乘著課改的東風(fēng)，幼兒園新課程在大家企盼的目光中浮出了水面，它是怎樣的課程？與以往的單課教學(xué)有何區(qū)別？這樣的課程教師們能執(zhí)教好嗎？老教師能及時(shí)地由單一的計(jì)、體、美的角色轉(zhuǎn)化為一名綜合的教師嗎？它能引導(dǎo)教師走出教育的誤區(qū)嗎？帶這這些疑問(wèn)，我與教師們一起走進(jìn)了新課程，在嘗試中與教師們共同研究、探討，滿懷信心去尋找對(duì)策，力求借助嶄新的課程為幼兒構(gòu)建一個(gè)民主和諧、可以自主探究、平等對(duì)話的大課堂。

　　一、過(guò)住′教研活動(dòng)方式，以研促改，以研促教。

　　本次課程改革中難度最大，變化最大，最受矚目的便是學(xué)科間整合的力度大，與舊版教材比跨度大，教材內(nèi)容以幼兒經(jīng)驗(yàn)積累的為多，動(dòng)手操作性較強(qiáng)等等，但我認(rèn)為，教材作為物化的知識(shí)載體，它的可變性較大，也較容易操作，而與此相適應(yīng)的教師教育觀念的住′則是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的工作，也是最難操作的，為此，我園及時(shí)住′教研活動(dòng)的方式，針對(duì)教師最急需解決的問(wèn)題安排了“課改系列”教研活動(dòng)，達(dá)到“以研促改，以研促教”的目的。

　　（一）以“教師培訓(xùn)”為突破口，使教師與新課程同成長(zhǎng)。

　　教師是課程改革的主力軍，先進(jìn)理念要靠教師在實(shí)踐中去落實(shí)，把教師推到課改第一線，有效提高教師專業(yè)水平，是課改的重要策略。教師不跟進(jìn)，課程改革就缺乏落腳點(diǎn)，為了搞好新課程改革，我們利用雙休日對(duì)教師進(jìn)行理論及技能培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)教師們的學(xué)習(xí)勁頭是空前的，同時(shí)我們還購(gòu)買了許多相關(guān)的理論書籍，從理論入手，學(xué)習(xí)課程改革綱要，了解課改的發(fā)展趨勢(shì)，定期組織教師相互交流。

　　（二）群體協(xié)作，為教師提供一個(gè)合作、溝通的平臺(tái)。

　　課改后各學(xué)科相互貫穿，教師們時(shí)常面臨一些實(shí)際的困難，如“在教學(xué)配套材料缺乏的情況下，如何有效地組織好課堂教學(xué)？如何盡快完成由單一教師向綜合教師的角色住′？針對(duì)新情況，新問(wèn)題，我們分教研組，在教學(xué)能手及經(jīng)驗(yàn)豐富，組織能力強(qiáng)的骨干教師帶領(lǐng)下，期初制訂好了教研活動(dòng)計(jì)劃，組織好每周一次的集體備課，參與式討論，相互聽課等研討活動(dòng)，教師們做到課前準(zhǔn)備好，課后反思好，活動(dòng)中答疑解惑好，及時(shí)總結(jié)推廣好的經(jīng)驗(yàn)、做法，一學(xué)期下來(lái)，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，教師們參與的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，共同研究使教師們學(xué)會(huì)了合作，每次活動(dòng)大家都是帶著問(wèn)題來(lái)，各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在集思廣益中達(dá)成共識(shí)。

　　（三） 把“診斷性個(gè)案研究”方式引入教學(xué)研究。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)研究更多的是展開教學(xué)觀摩活動(dòng)，其關(guān)注的重點(diǎn)是教師是否完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，由于是排練好的教學(xué)表演，很難看到教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，幼兒真實(shí)的主體參與和教師靈活的教學(xué)機(jī)智。針對(duì)新課程的教學(xué)要求，我們將“診斷性個(gè)案研究”的方式引入到教學(xué)研究中，并形成一種民主、平等的自我反省式的教研新風(fēng)。具體做法是：以教研組為單位進(jìn)行聽課，然后組織執(zhí)教者進(jìn)行討論、分析、交流。就整堂課或某個(gè)環(huán)節(jié)、某種方法，先由執(zhí)教者自評(píng)，談自己是如何落實(shí)新《綱要》、新課程理念的，然后由其他人談聽課后的感受，達(dá)到互相啟發(fā)、共同發(fā)展的目的，我們有意識(shí)的將教師的注意力引向幼兒，關(guān)注幼兒活動(dòng)中的情緒狀態(tài)，參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)。從而分析教師是否為幼兒創(chuàng)設(shè)了一種寬容、自主、和諧、平等的教學(xué)氛圍，是否注意幼兒的個(gè)性差異和尊重幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)，是否關(guān)注了幼兒情緒和態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，是否成為幼兒自主合作探究的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。

　　教師作為新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的驗(yàn)證者，是課改中的關(guān)鍵因素，經(jīng)過(guò)嘗試實(shí)踐，我們欣喜的看到，教師們的教學(xué)觀在悄然發(fā)生住′，這也帶來(lái)了教學(xué)方式的變化，如：他們開始由課改的被動(dòng)執(zhí)行者變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)施者，由單一型教師向復(fù)合型教師住′，由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師住′，變“教”教材為“用”教材，教改伊始，教師的目光往往聚焦在教材上，為教材中某些內(nèi)容的不合適，過(guò)難過(guò)易產(chǎn)生困惑，這無(wú)疑是原有的課程觀在作怪。經(jīng)過(guò)認(rèn)真解讀新《綱要》，教師們開始“跳出教材看教材”，視野寬了。教材也用活了。教師們?cè)谘凶x新《綱要》、新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，從本班幼兒的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整、加工、整合，添進(jìn)了幼兒熟悉的、感興趣的內(nèi)容。通過(guò)觀念的轉(zhuǎn)化，我們看到教師們能更清晰地感受到在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上為他們尋找“最近發(fā)展區(qū)”的重要性，力圖做到“跳一跳，摘到果子”，同時(shí)在教育實(shí)踐中他們更關(guān)注教育的長(zhǎng)期效應(yīng)，學(xué)會(huì)了等待，學(xué)會(huì)了關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度，傾聽幼兒的表述，理解幼兒的想法，滿足幼兒的探索興趣等。

　　二、探討以幼兒巍【，適合幼兒發(fā)展的課堂教學(xué)新模式。

　　二期課改給我們每一個(gè)幼教工作者帶來(lái)了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它突出了以幼兒發(fā)展巍【的理念，提出了學(xué)前教育應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、個(gè)別性、奠基性原則，在這樣一種理念的指導(dǎo)下，我們把課程改革的落腳點(diǎn)確立為住′幼兒學(xué)習(xí)方式，關(guān)注幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展。追隨幼兒的發(fā)展，去創(chuàng)造更寬泛的空間，挖掘孩子的潛能，實(shí)現(xiàn)每個(gè)幼兒的生動(dòng)、主動(dòng)地，最大限度的發(fā)展。那么，如何促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)幼兒最大限度的發(fā)展與提高呢？我認(rèn)為很關(guān)鍵的一點(diǎn)是必須要關(guān)注幼兒的生成活動(dòng)。幼兒“生成”是指幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的活動(dòng)。因此，在期初制定計(jì)劃時(shí)，我們要求教師根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，制定出彈性計(jì)劃，把預(yù)設(shè)與生成結(jié)合起來(lái)，要求教師做到尊重孩子原有生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注兒童發(fā)展的尋常時(shí)刻，支持和推進(jìn)幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，成為活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者，真正做到蹲下身子來(lái)觀察了解幼兒的需要。

　　一、關(guān)注幼兒一日活動(dòng)中的尋常時(shí)刻。

　　新課程理念已經(jīng)將幼兒的一日活動(dòng)全部納入到課程的范疇之中，因此，期初制定計(jì)劃時(shí)，我們要求教師關(guān)注幼兒的生成活動(dòng)，期末開展了生成課比武。那么生成活動(dòng)從何而來(lái)呢？我們知道在幼兒的一日活動(dòng)中，時(shí)時(shí)處處都會(huì)有幼兒生成活動(dòng)的出現(xiàn)和形成，如：在自由活動(dòng)中孩子們會(huì)自然地對(duì)某一個(gè)小朋友帶來(lái)的玩具發(fā)生興趣，圍在一起反復(fù)地看著、玩著、討論著與這個(gè)玩具所相關(guān)的話題；帶孩子散步時(shí)偶爾飄過(guò)一片樹葉，飛過(guò)一架飛機(jī)都會(huì)成為孩子關(guān)注的熱點(diǎn)，孩子們會(huì)在運(yùn)用原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新生事物的本質(zhì)產(chǎn)生探究的欲望和激情，一個(gè)個(gè)為什么？哪里去了的問(wèn)題串聯(lián)、積累、轉(zhuǎn)化成了幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)。

　　二、注意預(yù)設(shè)活動(dòng)中的幼兒生成部分。

　　教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有經(jīng)驗(yàn)以多種式有目的的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。因此，在這樣精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，教師提供的材料是豐富的、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是多種多樣的，兒童在這樣的活動(dòng)中因?yàn)楂@得了材料與環(huán)境的有力支撐，所以就會(huì)產(chǎn)生積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)，他們?cè)诜e累和提升已有生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，往往會(huì)從不同的角度、不同的領(lǐng)域進(jìn)行交流和研究，進(jìn)而形成新的思維的碰撞，教師預(yù)設(shè)活動(dòng)中的幼兒自發(fā)生成相對(duì)來(lái)論搖∪其他形式活動(dòng)中產(chǎn)生的內(nèi)容更有目的性和針對(duì)性，也個(gè)具有開發(fā)性和延伸的價(jià)值。

　　三、教師要有敏銳的觀察力，要善于捕捉來(lái)自孩子的信息。

　　首先教師必須要和孩子一切真正投入到每個(gè)活動(dòng)中去，和孩子們一起同生長(zhǎng)。要善于傾聽孩子、懂得包容孩子、學(xué)會(huì)支持孩子。當(dāng)孩子對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)用不同的方式、通過(guò)不同的途徑表達(dá)自己的情感需求，特別是年齡小的幼兒，當(dāng)他們不能自如地用言語(yǔ)表達(dá)自己的需求時(shí)，我們教師更應(yīng)細(xì)微觀察，及時(shí)察覺(jué)，分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實(shí)意圖。對(duì)個(gè)別有特殊需要的孩子，我們采用了個(gè)案追蹤、現(xiàn)場(chǎng)記錄等形式，盡可能全面客觀地解析孩子，捕捉到來(lái)自孩子的信息。我們教師只有真正走進(jìn)了孩子童心世界，才能了解他們的需求與困難，才能解讀他們的一言一行，才能及時(shí)接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，引領(lǐng)著我們的孩子去探索周圍美好的生活。

　　四、結(jié)合實(shí)際選準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn),使新課程教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。

　　課程改革的目的在于全面地培養(yǎng)幼兒的綜合能力。新課程的學(xué)科融合特點(diǎn)如何體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，是不是每個(gè)主題都必須有音樂(lè)、計(jì)算、舞蹈？在嘗試中我們認(rèn)為，領(lǐng)域間的綜合不是教學(xué)形式的簡(jiǎn)單疊加，而是根據(jù)各主題和課題要求進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并不是每個(gè)主題都要包含所有的領(lǐng)域內(nèi)容，新課程強(qiáng)調(diào)不同領(lǐng)域、不同學(xué)科間的連接與相互滲透，同一課題可以選擇不同的切入點(diǎn)。既可以從一個(gè)領(lǐng)域切入，達(dá)到與其他領(lǐng)域的綜合；也可以從設(shè)計(jì)上就多個(gè)領(lǐng)域的兼容互通，甚至可以打破學(xué)科的界限，圍繞主題內(nèi)容，同其他學(xué)科連接，進(jìn)行更廣泛的綜合。在教學(xué)過(guò)程中，我們要求教師根據(jù)課題內(nèi)容的要求，結(jié)合本班幼兒的特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從事個(gè)性化教學(xué)。

　　走進(jìn)新課程。我們發(fā)現(xiàn)，要學(xué)習(xí)的東西還很多，要住′觀念的任務(wù)還很重，課堂教學(xué)的改革力度還要加大，教學(xué)研究還要更加深入，但作為新課程的一個(gè)實(shí)驗(yàn)基地，我們將不斷嘗試、探索、創(chuàng)新、為幼兒園課程改革創(chuàng)出一條新路，增添一份光彩。