幼兒計(jì)算活動(dòng)教案：分卡片

幼兒計(jì)算活動(dòng)教案：分卡片

　　計(jì)算活動(dòng)：分卡片(小班)

　　方蓮花

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　分類教學(xué)是小班第二學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，又是較復(fù)雜、較抽象的一項(xiàng)數(shù)概念。對小班幼兒來講，更是如此。而小班幼兒形象思維直覺行動(dòng)性思維較突出，運(yùn)用自己動(dòng)手操作、探索來理解這一概念，相對較容易。

　　<<綱要>>明確指出：兒童只有在自由活動(dòng)的過程中，才能充分體驗(yàn)自身的存在與價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。

　　皮亞杰也認(rèn)為，雖然幼兒期的思維是以具體形象為主的，但是他們在理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)卻需要采用直覺行動(dòng)性思維。

　　上述種種，都對我們幼教工作者表明了一點(diǎn)，那就是讓幼兒在自己的操作探索活動(dòng)中，學(xué)習(xí)數(shù)概念。

　　因此，我設(shè)計(jì)了讓幼兒自由操作探索的分類教學(xué)――分卡片。意在創(chuàng)設(shè)合理的操作環(huán)境及條件，并引起幼兒探索操作的欲望，通過幼兒自己對卡片的擺弄、操作、探索來學(xué)習(xí)理解“分類”這一數(shù)概念，再通過大家――起來分析理解這一概念，并通過最后的鞏固操作活動(dòng)加深對分類的認(rèn)識(shí)、了解。相信通過活動(dòng)，幼兒對分類這一概念會(huì)有較深刻的認(rèn)識(shí)。

　　一、活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、幼兒園通過自己的操作、探索等活動(dòng)，初步掌握分類的概念和方法；

　　2、幼兒有初步的探究的興趣。

　　二、重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：理解分類的含義及方法。

　　難點(diǎn)：區(qū)分物體的特征(顏色、形狀、大小、數(shù)量)

　　三、材料及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：

　　1、提供不同層次的印有不同數(shù)量、大小、顏色的圖形卡片許多；

　　2、提供不同層次的其他各類卡片(各種動(dòng)物、水果等，具有大小、顏色、數(shù)量之分)；

　　3、小熊頭飾一個(gè)，熊媽媽一個(gè)。”

　　四、操作流程：

　　創(chuàng)設(shè)情境――操作探索――討論理解――鞏固操作

　　―、創(chuàng)設(shè)情境，引起興趣

　　1、師戴上小熊頭飾做小熊，手捧大量卡片，邊講邊進(jìn)教室：唉，這么多卡片，亂七八糟的，怎么辦?

　　2、作思考狀，并請幼兒一起思考

　　大家想出多種辦法，最后決定：分放好。

　　3、怎么分呢?

　　這么多卡片，放在這亂糟糟不行，怎么分放，以后看上去整齊，用起來又方便尋找。(幼兒紛紛表示要幫助想辦法分)

　　二、幼兒操作活動(dòng)

　　“大家都要幫助我，太好了!”

　　1、教師按幼兒能力分發(fā)卡片，引導(dǎo)幼兒先觀察

　　看看，這些卡片上到底有什么?

　　2、在觀察過卡片后，幼兒進(jìn)行操作。擺弄卡片，試圖經(jīng)過自己的操作、探索找到分的方法。

　　*教師注意觀察、隨時(shí)注意指導(dǎo)；

　　*鼓勵(lì)個(gè)別膽小幼兒，大膽去嘗試，去操作；

　　陳濤、陶懿鑫、周婷、何佳琳……

　　*鼓勵(lì)個(gè)別能力一般的幼兒找到一種分法后，再去尋找另一種分法；

　　*鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)行兩維思維，按兩種特征分卡片；

　　宋依捷、喬藝、徐晨濤吳藝倩、張瀟霞……

　　三、討論理解(在幼兒基本找到分的方法后，組織幼兒進(jìn)行討論理解)

　　“太好了，我看到小朋友分的這么好，有的這樣分，有的那樣分，真開心!”

　　1、先把自己分的告訴給旁邊的小朋友聽；

　　幼兒輕聲與人交談、講述，師巡回傾聽

　　2、太好了，這么多分法，幾個(gè)幼兒告訴給大家聽

　　個(gè)別幼兒講述，大家一起聽，并適當(dāng)進(jìn)行討論、理解。

　　幼：我把紅的放在這，黃的分在那，綠的又分在一起……

　　師與幼兒一起討論：她是按什么分的?

　　師總結(jié)：把顏色相同的分在一起是按顏色分的……

　　幼：我把卡片上是5個(gè)的放在一起，4個(gè)的放在一起，3個(gè)的……

　　師與幼兒一起討論：她是按什么分的?

　　師總結(jié)：把數(shù)量相同的分在一起，數(shù)數(shù)有幾個(gè)，一樣多的放在一起按數(shù)量分的……

　　幼：我把紅A分在一起，綠的O分在一起，黃的口分在一起。

　　師與幼兒一起討論是按什么分的?

　　師總結(jié)：按顏色形狀分，把相同的分在一起。按兩種特征分的，師與幼兒一起拍手鼓勵(lì)。

　　3、師與幼兒一起總結(jié)

　　分的時(shí)候，把相同的分在――起，可按不同的特征來分，如大小、顏色、形狀、數(shù)量等，把相同特征的分在一起，并告知幼兒，這樣分的活動(dòng)叫分類活動(dòng)。

　　四、鞏固操作

　　熊媽媽拿著又一疊卡片來了，“小熊，還有這么多卡片，你也要把它們理整齊。”

　　媽媽走了，小熊與小朋友開始分卡片。

　　l、一起觀察，這些卡片與剛才不一樣，剛才全是圖形，現(xiàn)在是水果、動(dòng)物等。

　　2、幼兒分，教師巡回觀察、指導(dǎo)

　　可把這些分在剛才一起，也可重新分類，幼兒自由分類。

　　五、結(jié)束

　　媽媽回來了，表揚(yáng)小熊和小朋友，夸大家分得好，按不同特征分好了卡片，分類的本領(lǐng)很大。

　　媽媽放好卡片，帶小熊與幼兒一起出去做游戲。

　　教后感：

　　這次活動(dòng)，完全達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。幼兒在整個(gè)活動(dòng)中，操作積極，探索踴躍，較快掌握了分類的方法，而且由于是幼兒自己探索發(fā)現(xiàn)分類方法的，故討論時(shí)，沒出現(xiàn)講不清、道不明的局面，幼兒在親身操作、探索的基礎(chǔ)上，較好掌握了分類方法。

　　運(yùn)用操作探索的方法讓幼兒自主地學(xué)習(xí)數(shù)概念，是非常輕松與有效的。

　　當(dāng)然，在操作過程中，有個(gè)別幼兒興奮過渡，言語過多，聲音過響，今后，在教育活動(dòng)中應(yīng)加以注意。

　　由于幼兒間存在個(gè)體差異，故在學(xué)習(xí)速度、掌握能力、操作水平等方面也存在――定的差異，作為教師、一個(gè)學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，應(yīng)在這時(shí)起到調(diào)控和主導(dǎo)的作用。