在教學(xué)過程中關(guān)注幼兒探索新知的經(jīng)歷

在教學(xué)過程中關(guān)注幼兒探索新知的經(jīng)歷

  

在教學(xué)過程中，往往能看到這樣的場面：教師看似鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可最終，學(xué)生的疑問被教師預(yù)設(shè)的問題替代，并巧妙加以誘導(dǎo)，想方設(shè)法把學(xué)生誘騙、鉗制到一條預(yù)設(shè)的情景中?；顒?dòng)結(jié)果往往成為知識(shí)的記憶，很少有學(xué)生自我意識(shí)的活動(dòng)空間。究其原因，教師太追求教學(xué)的結(jié)論而忽略了學(xué)生真正探究學(xué)習(xí)的過程。然而，學(xué)生是具有巨大潛力的生命個(gè)體，離開了學(xué)生主體性的發(fā)展，教學(xué)則失去了依托和生命力。

那么在教學(xué)過程中，幼兒應(yīng)如何學(xué)習(xí)呢？一些教育家和教育工作者發(fā)現(xiàn)，人們的學(xué)習(xí)，主要依賴于兩種方式：一種是接受式學(xué)習(xí)；另一種是探究式學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)相鋪相成，缺一不可。而我們的基礎(chǔ)教育過于重視接受式學(xué)習(xí)，忽略了探究性學(xué)習(xí)在人們發(fā)展中的重要價(jià)值。使探究性學(xué)習(xí)的觀察、實(shí)踐、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等在教學(xué)中處于極次要的地位。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程；另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智，形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒探究新知的過程和獲得新知的體驗(yàn)。那么，教師怎么才能真正做到關(guān)注幼兒探究過程和獲得新知的體驗(yàn)?zāi)兀?/P>

一、        關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)

學(xué)生的表現(xiàn)有時(shí)只是一個(gè)細(xì)節(jié)，但是這些細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)藏的是他們最真實(shí)