《地震中的父與子》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
《地震中的父與子》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
《地震中的父與子》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之一
佚名
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文，感受父親對(duì)兒子的無(wú)私而真誠(chéng)的愛(ài)；感悟兒子對(duì)父親的信賴(lài)。
2、從讀中感悟，從對(duì)比中體會(huì)地震中父與子的偉大。
3、在創(chuàng)設(shè)的“記者采訪(fǎng)“活動(dòng)中，學(xué)生恰當(dāng)?shù)亟M織語(yǔ)言，表達(dá)自己的真情實(shí)感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師制作多媒體課件；鼓勵(lì)學(xué)生課前收集有關(guān)地震的圖片、資料（學(xué)生異常積極，查找的資料有十幾本之多，特別是孫中愷、邢中浩從網(wǎng)上下栽了智利大地震等的圖片。文字，用磁盤(pán)拷貝了帶來(lái)。）。
結(jié)合學(xué)生收集的資料，選擇印發(fā)，做到資源共享。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景感受災(zāi)難
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文――（點(diǎn)擊畫(huà)面，出示課題）
地震中的父與子
2、觀看動(dòng)畫(huà)
1989年，美國(guó)洛杉機(jī)一帶發(fā)生一場(chǎng)大地震，在不到4分鐘的時(shí)間里，30萬(wàn)人受到傷害。那是怎樣的災(zāi)難哪？
3、說(shuō)議：看到滿(mǎn)地狼籍，滿(mǎn)眼廢墟，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
二、展開(kāi)對(duì)話(huà)感受形象
（一）師生對(duì)話(huà)
過(guò)渡：地震太可怕了！震后的廢墟更危險(xiǎn)，因?yàn)槟抢镫S時(shí)可能發(fā)生爆炸。課文講的就是發(fā)生在廢墟的事。讓我們來(lái)讀讀課文。1、（引讀）在混亂和廢墟中，――――（讀第２節(jié)）
2、讀議：此刻，父親的心情怎樣？你能讀出父親的話(huà)嗎？
3、讀中體會(huì)重點(diǎn)句：
?。ㄒx）跪在地上――大哭一陣后，他猛地想起……
?。c(diǎn)擊句子１）出示：
不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！
你讀懂這句話(huà)了嗎？好！我來(lái)把前半句改一下，你們說(shuō)后半句，誰(shuí)敢試一試？
?。?）阿曼達(dá)在學(xué)習(xí)上遇到困難，很苦惱――
（父親和阿曼達(dá)在一起商量如何解決。）
（2）阿曼達(dá)在和同學(xué)踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚――
?。ǜ赣H帶著阿曼達(dá)去醫(yī)院，幫助他恢復(fù)健康?。?br> ?。?）對(duì)！說(shuō)得真好！大家說(shuō)說(shuō)，現(xiàn)在阿曼達(dá)被壓在廢墟下，生死未卜――
?。ǜ赣H想辦法找到他。）
小結(jié)：對(duì)！如果他還活著，父親一定要馬上見(jiàn)到他，看他是否受了傷；萬(wàn)一死了，也一定要見(jiàn)到他！這就叫――――（引讀）不論……不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！
?。ǘ┡c文本對(duì)話(huà)
他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。那么，他在尋找兒子的過(guò)程中，遇到了哪些困難？（點(diǎn)擊“思考題”按鈕）
按要求自學(xué)課文，用自己喜歡的方式做上記號(hào)。
?。?分鐘后）
?。ㄈ┥熒鷮?duì)話(huà)
哪些地方最使你感動(dòng)？相機(jī)出示句子
#第12小節(jié)的處理
讀說(shuō)想象畫(huà)面：手指摳破了，他沒(méi)有停止；衣服劃了長(zhǎng)長(zhǎng)的口子，他沒(méi)有停止；眼睛腫著、布滿(mǎn)了血絲，他也沒(méi)有停止！范讀再度想象
廢墟中隨時(shí)可能發(fā)生爆炸，父親根本不顧。哪怕發(fā)生了大爆炸，父親也要和兒子在一起！因?yàn)樗f(shuō)過(guò)――不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！
他的眼前出現(xiàn)了一塊大水泥板――
過(guò)渡：還有誰(shuí)在讀到別的句子時(shí)受感動(dòng)嗎？
#對(duì)5――11的處理（“你是不是來(lái)幫助我？”），抓對(duì)比體會(huì)父親的執(zhí)著、偉大，通過(guò)分角色朗讀加深體會(huì)。
（1）老師真的不明白，救火隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)得清清楚楚，“請(qǐng)你離開(kāi)”，就是馬上離開(kāi)，必須離開(kāi)，父親怎么會(huì)聽(tīng)不懂呢？答非所問(wèn)，還問(wèn)什么：你是不是來(lái)幫助我？
?。?）分角色讀
師生分角色朗讀。
#19小節(jié)，想象
就是這樣一位父親，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力、靠著自己的血肉之軀，挖著廢墟，堆滿(mǎn)鋼筋混凝土、磚塊、木頭的廢墟。8小時(shí)、12小時(shí)……直到38小時(shí)，奇跡終于出現(xiàn)了！14個(gè)孩子還活著！奇跡，真是奇跡！壓在廢墟下38小時(shí)，他們是怎樣渡過(guò)的？站在廢墟外的我們無(wú)法看到，讓我們閉上眼想一想：14個(gè)孩子，只有6、7歲，大家蜷縮在墻角，什么也看不見(jiàn)。餓了，沒(méi)有面包；渴了，沒(méi)有水；困了，無(wú)法睡覺(jué)……4個(gè)小時(shí)也許能堅(jiān)持，38個(gè)小時(shí)怎么堅(jiān)持得了呢？更可怕的是壓在三層教室樓的底層，步知道大人們什么時(shí)候會(huì)來(lái)救他們。你們聽(tīng)到了什么？聽(tīng)到阿曼達(dá)的聲音了嗎？
#學(xué)習(xí)小組分角色朗讀課文13――25小節(jié)。
20小節(jié)的朗讀指導(dǎo)：“父親向四周大喊”，讀得好！再喊一次。
示范朗讀：“快――――來(lái)――人――――――！這里――――有14個(gè)孩子！都――活――著――――――――”
再讀。
#24、25小節(jié)
38小時(shí)50分鐘，阿曼達(dá)終于可以出來(lái)了！父親欣喜若狂，讓兒子趕快出來(lái)，可兒子卻說(shuō)――――（引讀24、25小節(jié)）
三、口語(yǔ)交際升華感情
師：點(diǎn)擊“拯救”按鈕，出示畫(huà)面，隨即激動(dòng)地說(shuō)：拯救工作在緊張地進(jìn)行，隨時(shí)各種震后的報(bào)道，從廢墟中發(fā)現(xiàn)了幸存者，可是有的傷得很重，有的甚至沒(méi)等到救出，就已經(jīng)死了。在這里，7歲的阿曼達(dá)帶著13位同學(xué)，全活著，多么令人振奮！喜訊很快傳遍整個(gè)洛杉機(jī)。一時(shí)間，記者蜂涌而至?，F(xiàn)在，我就是一名記者，是第一位趕到這里的記者，非常迫切地想采訪(fǎng)父親，誰(shuí)愿意替父親說(shuō)？（卷起材料紙當(dāng)話(huà)筒，嚴(yán)肅地說(shuō)）“阿曼達(dá)的父親，您好！您現(xiàn)在最想說(shuō)什么？”（或者向信息組借一只話(huà)筒）
生：……
旁邊有幫助父親拯救孩子們的過(guò)路人，有絕望地走開(kāi)而剛才匆匆趕到的母親，她重新獲得了女兒，誰(shuí)想當(dāng)記者采訪(fǎng)？這么多記者，真是捕捉重要新聞的時(shí)機(jī)。（再次點(diǎn)擊“災(zāi)難”按鈕，避免學(xué)生嬉笑，沖淡氣氛）這樣吧，同桌或?qū)W習(xí)小組互問(wèn)互答。特別提示：洛杉機(jī)大地震是一場(chǎng)災(zāi)難，30萬(wàn)人受傷害，人們的心情是沉痛的。
生：各顯神通，互相采訪(fǎng)。
師：誰(shuí)愿意向大家展示采訪(fǎng)的實(shí)況。（叫舉手的3人）他們馬上要采訪(fǎng)了，你們呢，都是有經(jīng)驗(yàn)的記者，有什么要提醒他們嗎？
師：先向大家減少一下你的身份。
生1：我是路喜的母親，剛才看到廢墟，我絕望地走開(kāi)了。
生2：我是《紐約時(shí)報(bào)》的記者。
生3：我是父親。
師：記者的采訪(fǎng)吸引了大家，還有許多記者沒(méi)來(lái)得及采訪(fǎng)。打住，這群孩子很虛弱，將近39個(gè)小時(shí)沒(méi)吃沒(méi)喝……千言萬(wàn)語(yǔ)化作我們真誠(chéng)的祝福，讓我們永遠(yuǎn)記住這對(duì)了不起的父子，齊讀課題。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
地震中的父與子
父 子
堅(jiān)強(qiáng) 勇敢
責(zé)任心強(qiáng) 富有愛(ài)心
14個(gè)孩子脫險(xiǎn)
《地震中的父與子》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)