區(qū)域活動案例：筷子和勺子

區(qū)域活動案例：筷子和勺子

  

一、背景:

隨著教育改革的不斷深入，區(qū)域活動這一活動形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要，尊重了孩子們的個別差異，它為孩子們提供了更多的自主活動機(jī)會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。因此，它越來越被我們老師所重視，成了孩子們在幼兒園生活的一個重要環(huán)節(jié)。

二、案例：

一天，在區(qū)域活動中，我們增加了新的材料――夾東西。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團(tuán)、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細(xì)的筷子嘗試從一個碗夾到另一個相同高度的碗中。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。

這一天，棟棟最先來到了生活區(qū)，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個最高層次玩了起來。在班上，棟棟的動手能力相對比較弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來，于是就走過去，蹲下來輕輕地對棟棟說：“棟棟，你試試夾紙團(tuán)好嗎？”棟棟抬頭看看我，搖搖頭說：“不，我就是要玩珠子?！蔽矣謩窳怂靡粫?，極力轉(zhuǎn)移他的注意力，可是一直沒有效果，棟棟堅持要玩玻璃球。沒辦法，我只能手把手地教他夾，可是還是不行。棟棟的動作是對了，但手不靈活，用力的方法不對。就這樣，我們夾了好一會兒，棟棟忽然抬頭對我說：“朱老師，你給我一個調(diào)羹吧！調(diào)羹我會舀的?！蔽衣犃?，心里咯噔一下，心想：給不給他呢？如果給他調(diào)羹，就沒有按要求進(jìn)行活動，材料提供的目的達(dá)不到。而且，給了棟棟調(diào)羹，其他的孩子也會要，這可怎么辦呢？回頭又一想：現(xiàn)在棟棟的興趣在玻璃珠上，因此，他不會去考慮換材料，可也與能老是讓棟棟坐著呀？于是我從柜子里找出了一個很小很小的調(diào)羹，交給棟棟。棟棟拿到調(diào)羹就開始勺起來。一開始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時候，他得意地抬頭看著我說：“朱老師，你看！”

第二天，區(qū)域活動開始了，只見棟棟選擇了第一個層次――夾紙團(tuán)，慢慢地夾者，他的動作比較準(zhǔn)確，夾地很專心。

三、分析與反思：

在開展區(qū)域活動的過程中，我們總會發(fā)現(xiàn)，孩子們并不會按照他們自己的水平來選擇適合他們活動的材料的，他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇。那么如何引導(dǎo)孩子來選擇適合他們的活動材料，做到既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個具有教育價值的機(jī)會呢？

在這個案例中，我一直在思考一個問題：給他調(diào)羹對不對？

一開始，當(dāng)棟棟選擇最高一個層次時，我們都看的出來，棟棟并沒有想到自己會不會夾玻璃球，他只是想玩玻璃球。當(dāng)我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時，棟棟還是在盯著他的玻璃球，這時，棟棟的注意力、興趣點(diǎn)全被玻璃球吸引了。當(dāng)棟棟夾來夾去還是不行時，他嘗試了第一次地自我的調(diào)整，對我提出要用調(diào)羹的要求。這時，棟棟經(jīng)過嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球，這個要求自己達(dá)不到，但此時他很想玩玻璃球，怎么辦呢？于是他