如何創(chuàng)設(shè)與主題探究活動相適應(yīng)的活動區(qū)

如何創(chuàng)設(shè)與主題探究活動相適應(yīng)的活動區(qū)

  

      皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，兒童和智力結(jié)構(gòu)的起源是物質(zhì)的活動。通過活動，個體與環(huán)境相互作用，兒童主動構(gòu)建了他們自己的智力結(jié)構(gòu)，如果沒有物質(zhì)活動和個體與環(huán)境的相互作用，兒童就不能實現(xiàn)智力運算。因此，在主體探究活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)相適宜的操作和探索的環(huán)境即活動區(qū)就顯得尤為重要，因為在活動區(qū)里能為不同發(fā)展層次的幼兒提供不同層次的操作材料，每個幼兒都能在活動區(qū)里向就近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)。
一年多來，在我園實施的主體探究活動的實踐和探索中，我們在活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)中做過如下一些嘗試和探索：
一、在活動區(qū)提供與探索議題有關(guān)的前置性材料。
前置性材料是指在主體探究活動引發(fā)階段開始后，每一具體的議題還未正式開展前材料的設(shè)置與投放，它有利于提前增加環(huán)境對幼兒的刺激，幫助幼兒形成新的認(rèn)知沖突，從而為正式探究議題的開展積累一些感性經(jīng)驗。如在《人的出生》這一議題開展前，我們有意識地在活動區(qū)投放了胎兒生長發(fā)育的圖片，每天餐后和晚間活動時間，教師都給幼兒提供到活動區(qū)玩耍的機會，新近投放的材料吸引了幼兒的注意力，他們在試著排序和討論的過程中，獲取了一些有關(guān)人的出生的感性經(jīng)驗，為活動的正式開展奠定了有益的基礎(chǔ)。
二、