轉(zhuǎn)變角色促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展

轉(zhuǎn)變角色促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展

  

轉(zhuǎn)變角色促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展

――課程改革之我見

應(yīng)對(duì)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育的課程改革越來越向縱深發(fā)展，作為基礎(chǔ)教育一部分的幼兒教育課程改革也不例外。在近代不斷涌現(xiàn)出的眾多課程中，最引人注目的是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的兒童觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀和變革以及由此而引起的教育上的“范式”的革新。新范式的理論和實(shí)踐使幼兒園課程的建設(shè)與改革發(fā)生了根本性的變化。以前我們注重“教給”、“發(fā)展”、“培養(yǎng)”的教育方式，更多的是從教師的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師在幼兒學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。這種教育理論已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代兒童、社會(huì)的需要。21世紀(jì)將是以兒童發(fā)展為本的教育的世紀(jì)。新課程以建構(gòu)為核心，使幼兒成為課程為主體，使學(xué)前教育課程真正成為兒童的課程。

在實(shí)施新課程的過程中我們必須領(lǐng)會(huì)新課程的精神，重視幼兒情感、態(tài)度、興趣等方面的發(fā)展，發(fā)揮幼兒主體作用，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)適宜兒童發(fā)展的環(huán)境，使幼兒在自主探索活動(dòng)過程中獲得一定的知識(shí)、技能。正如皮亞杰所說的“像經(jīng)驗(yàn)證明的那樣，相信兒童有巨大的發(fā)展?jié)撃?，相信兒童有能力通過探索、自我表達(dá)與互動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)。”因?yàn)閮和且粋€(gè)主動(dòng)的、有潛力的學(xué)習(xí)主體。那么在教學(xué)中我們應(yīng)該如何去做呢？

首先，我覺得教師應(yīng)該有角色轉(zhuǎn)變的意識(shí)。在以往，無論是課程的設(shè)計(jì)還是組織教學(xué)，教學(xué)都是中心軸，雖然也意識(shí)到在教學(xué)中應(yīng)該讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，但并沒有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給幼兒。比如，在以往的活動(dòng)中注意到了要讓幼兒多操作、多動(dòng)手，但往往是教師講完后再讓幼兒動(dòng)手，這樣的動(dòng)手往往流于形式，并沒有真正的讓幼兒自己去探索、去發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在我覺得應(yīng)該讓幼兒“先試”。以小班的常識(shí)