“創(chuàng)造性”能不能教――黃全愈看素質(zhì)教育之一

“創(chuàng)造性”能不能教――黃全愈看素質(zhì)教育之一

　　（黃全愈簡(jiǎn)介：老三屆，77級(jí)，文學(xué)碩士，美國(guó)Villanova大學(xué)理學(xué)碩士，美國(guó)Miami大學(xué)教育管理學(xué)博士。他通過(guò)對(duì)自己孩子及美國(guó)教育制度的長(zhǎng)期觀察與思考，針對(duì)我國(guó)教育改革中的許多問(wèn)題，寫(xiě)成《素質(zhì)教育在美國(guó)――留美博士眼里的中美教育》一書(shū)，近期已由廣東教育出版社出版。以下是作者主要觀點(diǎn)的濃縮。）　

　　中華民族的迷惑――為什么中學(xué)的時(shí)候行，成年了就不行？　

　　中國(guó)的教育到底行不行？無(wú)論是宏觀還是微觀，這個(gè)問(wèn)題都很令人迷惑！

　　當(dāng)然，我們不能以是否獲得諾貝爾獎(jiǎng)來(lái)作為衡量一個(gè)國(guó)家的教育是否發(fā)達(dá)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，能獲得一定數(shù)量的諾貝爾獎(jiǎng)的國(guó)家，其教育一定會(huì)具有一定水準(zhǔn)；但尚未獲得諾貝爾獎(jiǎng)的國(guó)家，不一定其教育就不行。　

　　然而有兩點(diǎn)是可以肯定的：　
　　第一，科技發(fā)達(dá)的國(guó)家，教育一定發(fā)達(dá)！　
　　第二，教育落后的國(guó)家，科技一定落后！　

　　美國(guó)有人說(shuō)他們自己是“科技發(fā)達(dá)，教育落后”，那是他們?cè)诒薏咦约骸！?/P>

　　國(guó)內(nèi)有人說(shuō)我們自己是“科技落后，教育發(fā)達(dá)”，那是有人缺乏自知之明?！?/P>

　　應(yīng)該怎樣評(píng)定我們國(guó)家的教育呢？　

　　我認(rèn)為，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：要判斷誰(shuí)是真正的勝利者，只能是在終點(diǎn)，而不是在起點(diǎn)！也就是說(shuō)，在肯定中國(guó)的中學(xué)生每年都能擊敗眾多對(duì)手而獲得國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽各種獎(jiǎng)項(xiàng)的同時(shí)，也應(yīng)該看到這些獎(jiǎng)杯或金牌下的陰影。　

　　中國(guó)的初等教育＋美國(guó)的高等教育＝世界之最嗎？　

　　中國(guó)的中學(xué)生年年能獲得國(guó)際奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽的各種獎(jiǎng)，但卻沒(méi)有一個(gè)中國(guó)高校的成人獲諾貝爾獎(jiǎng)；而美國(guó)則是初等教育“一塌糊涂”，但美國(guó)的成人高校贏得世界上最多的諾貝爾獎(jiǎng)?！?/P>

　　于是乎，許多人就很自然地想到這兩者的結(jié)合：中國(guó)的“最”＋ 美國(guó)的“最”＝世界之最?！?/P>

　　我們來(lái)分析“中國(guó)孩子在國(guó)內(nèi)接受初等教育，再到美國(guó)來(lái)接受高等教育”是不是最好的模式？　

　　就教育來(lái)說(shuō)，在中國(guó)接受初等教育，到美國(guó)接受高等教育，這兩者的簡(jiǎn)單相加，并不一定是最佳組合。　

　　當(dāng)然，大多數(shù)來(lái)美的中國(guó)留學(xué)生都是有些“料子”的，故也學(xué)有所成。能不能出個(gè)把諾貝爾獎(jiǎng)得主，我不敢肯定。但要在我們這代留學(xué)生中出“一批”――十來(lái)個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，是不太可能的。因?yàn)榘l(fā)育不良的種子，再移植到別的環(huán)境，就算能成材，也難成頂級(jí)的棟梁之材?！?/P>

　　我國(guó)著名科學(xué)學(xué)專(zhuān)家趙紅州教授，總結(jié)出我國(guó)與諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)無(wú)緣的4點(diǎn)原因：其一，科學(xué)知識(shí)積累不夠；其二，科學(xué)研究時(shí)間不足；其三，缺乏科學(xué)家群落；其四，缺乏科學(xué)人才識(shí)別和遴選機(jī)制?！?BR>　　我同意上述4個(gè)原因，但有一個(gè)至關(guān)重要的原因，趙的文章并未提及。　

　　中國(guó)孩子問(wèn)“像不像？”　

　　美國(guó)孩子問(wèn)“好不好？”　

　　每次兒子畫(huà)完畫(huà)都要問(wèn)：“像不像？”　

　　起初我們也不甚明其意地用“像”或“不像”來(lái)回答他。其實(shí)，到底兒子想問(wèn)的“像”指什么？而我們回答的“像”或“不像”又指什么？沒(méi)人去深究?！?/P>

　　后來(lái)，我們有機(jī)會(huì)接觸美國(guó)孩子多了，我發(fā)現(xiàn)：美國(guó)孩子在畫(huà)完畫(huà)后，是從來(lái)不問(wèn)“像不像”的，只問(wèn)“好不好？”　

　　當(dāng)一個(gè)人從小就反復(fù)接受這種模式的訓(xùn)練，久而久之就會(huì)習(xí)慣性的以“像不像”樣板來(lái)要求自己?！?/P>

　　隨著年齡的增長(zhǎng)，“像不像”的問(wèn)題可能也會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活有一定的聯(lián)系。但是，由于這種訓(xùn)練往往培養(yǎng)的是一種比照式的線性思維，很多人就又會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中的竹子回到“樣板”般的竹子國(guó)畫(huà)中去。　

　　用理論性的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是動(dòng)力定式導(dǎo)致的定向思維?！?/P>

　　美國(guó)孩子學(xué)繪畫(huà)，老師往往不設(shè)樣板、不立模式，讓孩子從現(xiàn)實(shí)生活到內(nèi)心想象的過(guò)程中自由“構(gòu)圖”。因此，美國(guó)孩子畫(huà)完畫(huà)后，只問(wèn)“好不好”，不問(wèn)“像不像”。　

　　回答“像不像”的問(wèn)題，是指“復(fù)印”得如何?！?/P>

　　回答“好不好”的問(wèn)題，則是指“創(chuàng)造”得如何?！?/P>

　　一個(gè)尷尬的問(wèn)題――創(chuàng)造性能不能教？　

　　“到底創(chuàng)造性能不能教”，在相當(dāng)多的中國(guó)教師心里，是從來(lái)沒(méi)有想過(guò)是否要打上問(wèn)號(hào)的。因此，他們的問(wèn)題不是“能不能教”而是“怎么教”?！?/P>

　　把技能看成創(chuàng)造，這是許多中國(guó)教師認(rèn)為創(chuàng)造性可以教的原因之一。

　　技能是可以由老師傳授的，但創(chuàng)造性是無(wú)法教出來(lái)的。

　　人的先天的潛能有一定極限，后天的開(kāi)發(fā)也不是無(wú)限的。當(dāng)我們以為，給孩子加壓加量是一種智力開(kāi)發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開(kāi)發(fā)與孩子的智力發(fā)展是成正比的，那就錯(cuò)了。培養(yǎng)創(chuàng)造力必須要開(kāi)發(fā)智力，但開(kāi)發(fā)智力卻不等于培養(yǎng)創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造力才是素質(zhì)教育的重要核心。

　　不可否認(rèn)，開(kāi)發(fā)智力是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。但是開(kāi)發(fā)智力也可以作為一種手段去達(dá)到其他的目的。比如，開(kāi)發(fā)智力可以作為應(yīng)試教育的一個(gè)手段來(lái)達(dá)到“應(yīng)試”的目的。這是與素質(zhì)教育的目的相違背的。如果進(jìn)而用開(kāi)發(fā)智力來(lái)替代培養(yǎng)創(chuàng)造力，就更是與素質(zhì)教育背道而馳了。

　　創(chuàng)造力不同于智力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素，如人的個(gè)性和獨(dú)立性等。一個(gè)智商很高的人，可以是一個(gè)依賴性很強(qiáng)的人，一個(gè)沒(méi)有堅(jiān)韌不拔的毅力去摧毀常規(guī)障礙的人，甚至可以是一個(gè)個(gè)性有缺陷或者懶惰的人。但是，一個(gè)創(chuàng)造力很強(qiáng)的人，必須是非常有獨(dú)到見(jiàn)解、獨(dú)立性很強(qiáng)的個(gè)性完善的人，必須是一個(gè)在常規(guī)勢(shì)力面前百折不撓的人，同時(shí)又是一個(gè)具有很強(qiáng)的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判斷力的人。

　　因此，創(chuàng)造力強(qiáng)的人智商一定高；但是智商高的人，不一定創(chuàng)造力就強(qiáng)。智商極高的學(xué)生可以贏得國(guó)際奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽獎(jiǎng)，但是惟有創(chuàng)造力極強(qiáng)的人才可能獲得諾貝爾獎(jiǎng)！

　　我說(shuō)創(chuàng)造性不能教，首先是因?yàn)椤爸R(shí)或技能”與創(chuàng)造性是風(fēng)馬牛不相及的兩種概念。其次，凡是能傳給他人的，一定是可以重復(fù)的，而可以被他人重復(fù)的則一定不具有創(chuàng)造性。

　　因此，創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！

(責(zé)任編輯:暖暖的陽(yáng)光)