英國的兒童“建筑課”

英國的兒童“建筑課”

英國的兒童“建筑課”


英國教師維克斯慕德給兒童上“建筑課”是這樣開始的:她講,有一條小牛,站在河邊望著對岸的青草不知所措。“它怎么才能吃到青草呢?”教師問。孩子們爭先恐后地說:“過小河”。于是,老師帶孩子去看學(xué)校附近的各種橋,孩子們提出了問題:“橋是什么做的?”“為什么有形態(tài)各異的橋?”“能承受多少重量?”……教師一一記下問題,署上提問兒童的名字。下一步,讓獐按一定要求設(shè)計建造橋梁。他們按各自的計劃,用硬紙板搭立體模型,邊搭邊修改“設(shè)計方案”,教是由再逐個指點、幫助“搭橋”。專家在分析時認(rèn)為,這個教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)逼真情景,激起好奇心,當(dāng)提出問題后在實際操練中分析、解決問題,發(fā)展了兒童創(chuàng)造力?!?BR> 
  早在八十年代,英國政府多次直接干預(yù)基礎(chǔ)教育,發(fā)表了關(guān)于科學(xué)的白皮書,制定從5-16歲兒童少年的科學(xué)教育政策,隨之進(jìn)行全少年的科學(xué)教育政策,隨之進(jìn)行全英課程改革,對從娃娃抓起的兒童科學(xué)科技教育,作了大膽嘗試。 
 
  如不少學(xué)校借助電動程序控制玩具,向?qū)W生介紹自動控制技術(shù),成為師生興趣盎然的“游戲課”。新的程近代玩具,在塑料玩具下裝有小輪,能用電池驅(qū)動,配有集成塊,使之具有記憶功能。兒童使用信號在辦理入鍵盤輸出指令,安排有關(guān)游戲程序?!?BR> 
  生動活潑的兒童科技教育是教育的有力補充,它拓寬了兒童的視野,開發(fā)了兒童探索自然奧秘的巨大潛能,對提高創(chuàng)新素質(zhì)不無幫助。

(責(zé)任編輯:暖暖的陽光)