一個(gè)語(yǔ)言障礙孩子的教育個(gè)案

一個(gè)語(yǔ)言障礙孩子的教育個(gè)案

  

一、情況摘述
  清清是我班新轉(zhuǎn)來(lái)的一個(gè)小朋友，轉(zhuǎn)園來(lái)時(shí)總是低著頭，不肯說(shuō)話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對(duì)這種情況，我們對(duì)他進(jìn)行了如下觀察：
  觀察一 自選圖書(shū)時(shí)，清清總是總在小椅上，不肯去選圖書(shū)，另一位小朋友坐在他旁邊，有些傷心了，喊“找姥爺”，他也坐在那兒跟著說(shuō)了起來(lái)，然后一個(gè)人跑到一邊，坐在離小朋友很遠(yuǎn)的地方，默不作聲，看上去很可憐。
   觀察二 吃飯時(shí)，清清把最愛(ài)吃的炸肉吃沒(méi)了，可能還想要點(diǎn)，他瞪著眼睛注視著老師，老師問(wèn)他，他只簡(jiǎn)單的重復(fù)了一句“要炸肉”。

二、成因分析
  清清的父母因都忙著自己的事業(yè)，無(wú)暇照顧孩子，清清從小跟著老人長(zhǎng)大，老人對(duì)孩子照顧得無(wú)微不至，可少了一份與孩子交流溝通的機(jī)會(huì)，對(duì)話也許是少之又少，久而久之，孩子與別人交談的能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個(gè)被冷落的人，無(wú)法交談的人，而他偶爾說(shuō)一句話，還會(huì)招來(lái)一陣恥笑，時(shí)間一長(zhǎng)，他更加難以啟齒了。

三、教育策略
  1、利用多種資源，縮短與輕輕的距離
  教師首先向他介紹了班上的三位老師，沒(méi)想到他重復(fù)了最后的三個(gè)字“李老師”，下午李老師還沒(méi)來(lái)上班時(shí)，他重復(fù)了兩邊這樣的話語(yǔ)“李老師還沒(méi)來(lái)”。看到這一現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)向家長(zhǎng)的了解，他在原來(lái)的幼兒園也有一位李老師，所以對(duì)班上的李老師有好感也就不足為怪。抓住這一契機(jī)，我們多給他創(chuàng)造與李老師接近的機(jī)會(huì)，并讓李老師多于他交流，一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)他眼神里有了光彩，有時(shí)還能看見(jiàn)他高興的笑臉。
  2、創(chuàng)造條件，讓清清多開(kāi)口說(shuō)話。
  一段時(shí)間以來(lái)，清清偶爾冒出的一兩句話，仿佛成來(lái)孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿他的話語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓他多說(shuō)話，老師抓住與他接觸的任何機(jī)會(huì)，多和他說(shuō)話，“清清，你喝水喝得真好”，清清說(shuō)：“多喝水不生病啊?！薄扒迩?，你站在這兒做操就行了?！鼻迩逭f(shuō)：“站好了，別跌倒啊?！敝灰蠋熣f(shuō)一句，他并定會(huì)有一句話再等著你，而且都會(huì)順著你的語(yǔ)氣說(shuō)，話語(yǔ)明顯比以前多了許多。

四、啟示
  一個(gè)月來(lái)，清清的性格變得活潑開(kāi)朗了許多，還有點(diǎn)調(diào)皮了，你交給他的英語(yǔ)單詞不會(huì)忘記，有時(shí)還會(huì)鬧一鬧呢，語(yǔ)言交流的次數(shù)與數(shù)量明顯增強(qiáng)，我想，在以后的日子里，我們會(huì)更加多對(duì)他引導(dǎo)，讓他快快長(zhǎng)大。