2008-11-13
教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考：除他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見地參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有小過(guò)的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、鼓舞。
2008-11-13
通過(guò)被帶教，我的自信心和實(shí)際工作能力有了提高，促使我加快學(xué)習(xí)的步伐，鞭策激勵(lì)自己在教學(xué)上不斷創(chuàng)新。總之，這一切都要感謝帶教沈老師的悉心培養(yǎng)，耐心教導(dǎo)，但我還是個(gè)初出茅廬的青年，還存在著許多不足之處，相信我會(huì)在以后的工作中找出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
2008-11-13
教育實(shí)習(xí)成績(jī)最后評(píng)定采用五級(jí)制，即優(yōu)、良、中、及格、不及格。在成績(jī)中評(píng)定，優(yōu)一般不超過(guò)30%，如實(shí)習(xí)生嚴(yán)重違反實(shí)習(xí)紀(jì)律，在政治思想、道德行為、生活作風(fēng)等方面有嚴(yán)重錯(cuò)誤造成不良影響者，經(jīng)實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組審批，實(shí)習(xí)成績(jī)總評(píng)為不及格。
2008-11-13
“個(gè)人知識(shí)”或“個(gè)人化實(shí)踐知識(shí)”是一個(gè)關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)。不要認(rèn)為只有客觀的、概念化的知識(shí)才是知識(shí)，或者認(rèn)為只有在書本中才能找到知識(shí)。如果通過(guò)我們的故事來(lái)認(rèn)識(shí)我們自己，那么關(guān)于我們自己的知識(shí)，即“個(gè)人化實(shí)踐知識(shí)”便是一種情感知識(shí)。設(shè)想一種不帶情感、道德和審美內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，這實(shí)質(zhì)上是不可能存在的。經(jīng)驗(yàn)是感受性的，附帶價(jià)值的和值得欣賞的。盡管這種觀念看來(lái)好像與我們成長(zhǎng)過(guò)程中所持有的知識(shí)觀有點(diǎn)不一致，但它并沒(méi)有與我們的經(jīng)驗(yàn)及生活的一般感覺(jué)不一致。幾乎沒(méi)有人能夠客觀地學(xué)習(xí)或者經(jīng)歷任何事物。也許有人會(huì)說(shuō)計(jì)算機(jī)做得到，但是，學(xué)習(xí)總是離不開身體的。所以，當(dāng)我們說(shuō)我們知道某些存在于過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的東西時(shí)，我們也是在說(shuō)一些充滿了人類的情感、價(jià)值、審美品質(zhì)的東西。
2008-11-13
我一直主張也這樣要求，幼兒教育對(duì)待幼兒成長(zhǎng)應(yīng)該積極介入，而不是有問(wèn)題以后在處理。我覺(jué)得，只要教師“有心”了，各種合理又有效的教育方法就能想出來(lái)；做個(gè)“有心”的幼教老師看上去并不是很高的要求，但我覺(jué)得在農(nóng)村地區(qū)這一點(diǎn)還是值得強(qiáng)調(diào)的。同時(shí)我覺(jué)得教師做到“有心”是一項(xiàng)長(zhǎng)期的要求，“有心”融化在日常教育教學(xué)的每一點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中，在這方面，我們的工作是沒(méi)有止境的。
2008-11-11
李老師，欣欣哭了?！惫唬佬酪驙?zhēng)不過(guò)佳麗，哭了起來(lái)。忽地，防在旁邊的一盒串珠引起了我的注意。我靈機(jī)一動(dòng)，有了。我拉起欣欣的小手，先幫她擦了眼淚，又拉起了佳麗的小手，說(shuō)：“當(dāng)媽媽的要心靈手巧，兩為媽媽來(lái)比賽一下穿珠，誰(shuí)快就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)做媽媽。號(hào)碼？”兩位媽媽一聽要比賽，覺(jué)得很新鮮，興致很高，就答應(yīng)了。
2008-11-11
欣喜的同時(shí)我又開始繼續(xù)反思，僅僅這個(gè)小區(qū)域已經(jīng)不能滿足大家日益高漲的用筷子情緒，那么該怎么辦呢？是把區(qū)域擴(kuò)大還是……我開始把目光指向了孩子們的進(jìn)餐環(huán)節(jié)，小班幼兒小肌肉動(dòng)作發(fā)展的還不是很好，因此根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，所有小班幼兒進(jìn)餐時(shí)都會(huì)統(tǒng)一用勺子，通過(guò)學(xué)習(xí)《幼兒園快樂(lè)與發(fā)展課程》用書，我了解到：小班幼兒條件具備時(shí)，可引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要自取餐具，于是我與小灶的師傅協(xié)商后達(dá)成共識(shí)，以后他們?cè)贋槲覀冃∑甙嗨筒途邥r(shí)，就不再單一的只送勺子，而改送勺子與筷子兩種，這樣孩子們進(jìn)餐時(shí)就可以自主選擇，他們可以選用勺子也可以選用筷子，這個(gè)環(huán)節(jié)是絕對(duì)自由自主的，進(jìn)餐環(huán)節(jié)調(diào)整后，孩子們進(jìn)餐更有食欲了。
2008-11-11
孩子們排著整齊的隊(duì)伍興高采烈的出發(fā)了，一踏進(jìn)后花園，孩子們就開始紛紛議論起來(lái)，有的在切切私語(yǔ)，有的在大聲驚呼：哇！這里好漂亮呀；哦，花開了；這里的小草綠了；樹枝長(zhǎng)葉子了……。聽到孩子們的“發(fā)現(xiàn)”后我順勢(shì)問(wèn)了一句：你們看那黃色的花是什么花？個(gè)別幼兒答“迎春花”，那粉色的花是什么花？只有幾個(gè)孩子回答說(shuō)：桃花，聽到此，我覺(jué)得是我該說(shuō)話的時(shí)候了，于是我讓孩子們下來(lái)，指著開滿粉色花的樹說(shuō)：這是桃樹，在春天開花；指著另一棵開著淺粉色花的樹說(shuō)：這是杏樹；旁邊還有許多長(zhǎng)滿嫩綠色樹葉的柳樹、榆樹等，一一告訴了他們的名稱。正當(dāng)這時(shí)，劉容小朋友說(shuō)：這有一只蝴蝶在飛，我聞聲看去，確實(shí)有一只蝴蝶在孩子們中飛來(lái)飛去。一個(gè)孩子說(shuō)：它一定是在找媽媽，周圍幾個(gè)孩子也都跟著說(shuō)：就是，一定是在找媽媽。劉容和卓富說(shuō)：咱們都有爸爸媽媽，可是它沒(méi)有，多可憐呀，要不咱倆當(dāng)它的爸爸媽媽吧。這時(shí)我依然沒(méi)說(shuō)一句話，生怕打擾了他們，只是心里偷偷的笑著，仿佛來(lái)到了童話世界里。
2008-11-11
幼兒是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者。在日常生活中，我們自認(rèn)為“事無(wú)巨細(xì)，面面俱到”就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)：孩子不會(huì)吃飯，老師喂；孩子不會(huì)折紙，老師幫他做；孩子不會(huì)……殊不知這在一定程度上抑制了他們獨(dú)立探索、創(chuàng)造能力的發(fā)展，剝奪了幼兒自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。 “請(qǐng)你試一試，你一定能畫出和別人一樣美麗的畫；請(qǐng)你試一試，你一定會(huì)……”我驚奇的發(fā)現(xiàn)，在試一試中，孩子們不再害怕面對(duì)失?。辉谠囈辉囍泻⒆觽儗W(xué)會(huì)了自己摸索；在試一試中孩子們一步步走向了成功！
2008-11-11
尤其是隨時(shí)隨地在其生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問(wèn)題，應(yīng)被及時(shí)地納入到課程和活動(dòng)中來(lái)。二期課改的核心是要讓課程適應(yīng)并促進(jìn)幼兒的發(fā)展，
2008-11-11
面對(duì)這種情況，我進(jìn)行了認(rèn)真的對(duì)待，客觀的分析。向家長(zhǎng)了解幼兒在家都發(fā)生過(guò)哪些類似倔強(qiáng)的事情，查找幼兒發(fā)生倔強(qiáng)的原因。然后耐心、細(xì)致地為幼兒講明道理。如與成成談話：剛才他都做了些什么事，之后大人可引導(dǎo)他說(shuō)：地太臟了，在地上爬，會(huì)弄臟衣服，奶奶多辛苦呀，在家里做很多家務(wù)事，還要給你洗衣服，做飯，你打奶奶更不對(duì)了，老師相信你會(huì)是一個(gè)懂事的孩子，快向奶奶道歉……這樣對(duì)幼兒的行為進(jìn)行積極引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康的發(fā)展。
2008-11-11
只要教師在日常教學(xué)中始終注意自己這些品質(zhì)的培養(yǎng)，面對(duì)觀摩教學(xué)時(shí)，自然愿意敞露自己的內(nèi)心，憑借自己的天性去表演，這樣也就自然而然地創(chuàng)造出真實(shí)的生活，以及“有生命力的課堂”，最終實(shí)現(xiàn)觀摩教學(xué)的價(jià)值。
2008-11-11
在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們開展的教學(xué)反思并不少，但是有的對(duì)自己實(shí)踐能力的提高卻并沒(méi)有多大幫助。因?yàn)椋爱?dāng)局者迷，旁觀者清”， 自己找到的問(wèn)題可能并不是癥結(jié)所在，尋找到的解決問(wèn)題的策略也并不一定有很好的效果。這就需要他人和集體的力量來(lái)共同解決問(wèn)題，需要教師間的交流互動(dòng)與互惠。
2008-11-11
幼兒園是兼保育與教育于一體的機(jī)構(gòu)。由于幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒園教師對(duì)幼兒的養(yǎng)護(hù)、保育、照料他們的生活成了教育工作中極為重要的部分?！彪S著孩子們情緒的穩(wěn)定，和老師也建立了感情，但托班的孩子比其他班孩子年齡要小，各方面更需要老師的關(guān)心和照顧，因此孩子的吃、喝、拉、撒、睡都需要老師的幫助，事務(wù)性的工作也比其他班級(jí)來(lái)得多些。這些瑣碎的事都要求老師具備一種很強(qiáng)的責(zé)任感，也只有解決好這些難題，才能使他們更好地適應(yīng)幼兒園的生活，增強(qiáng)他們的自信心和安全感。
2008-10-06
美國(guó)有位女記者三十五歲那一年，突然發(fā)現(xiàn)自己最想做的是牙科醫(yī)生。她毅然辭去了工作，到醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)七年，畢業(yè)后只用了三年時(shí)間就成為當(dāng)?shù)刈詈玫难泪t(yī)。因?yàn)檫@才是她真正感興趣的職業(yè)。只有感興趣，才有感覺(jué)，才能最大限度地開發(fā)人的潛能。
2008-10-06
曾有一次演講完，有個(gè)學(xué)生上來(lái)說(shuō)：“王老師，你怎么講來(lái)講去都是那一套啊。我覺(jué)得對(duì)我沒(méi)什么作用。”原來(lái)他是高復(fù)生。去年聽過(guò)我的演講。當(dāng)然我總是陶醉在大家的掌聲中，因?yàn)榇蠖鄶?shù)都是第一次聽我演講，針對(duì)不同的學(xué)生我會(huì)講相同的內(nèi)容。但從那次后，我做了一個(gè)決定：每年要講不同的內(nèi)容，至少要更新60%以上的演講稿。因?yàn)樯鐣?huì)在發(fā)展，在變化，我也應(yīng)該不斷地進(jìn)步。所以非常感謝那個(gè)給我難堪的同學(xué)，是他讓我走向了今天，走向未來(lái)。
2008-10-06
幼兒最喜歡的教師特征是“生活照顧”和“交往”，而教師認(rèn)為幼兒最喜歡的教師首先應(yīng)該具備良好的“性格”并能與幼兒良好“交往”。相符部分說(shuō)明教師正確理解了幼兒的需要，而不相符部分正是教師努力的方向。另外，教師的“性格因素”受幼兒的關(guān)注度雖然比較低，但不能被忽視。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，完善自己的人格，使教師榜樣這一“潛在課程”在幼兒身心發(fā)展中發(fā)揮積極作用。
2008-10-06
有資料表明，一個(gè)教師的成長(zhǎng)分3個(gè)階段：關(guān)注個(gè)人階段、關(guān)注教學(xué)階段、關(guān)注學(xué)生階段，大約需要8年時(shí)間。教師需要在問(wèn)題中確立課題，在教學(xué)中開展研究，在成果中體現(xiàn)成長(zhǎng)。
2008-10-06
教研活動(dòng)是教師智慧和思想的碰撞，課堂教學(xué)會(huì)診活動(dòng)是激發(fā)教師思維火花的平臺(tái)。為防止教研活動(dòng)流于形式，我們嚴(yán)格選拔了教研組長(zhǎng)并加大對(duì)教研組長(zhǎng)的考核和管理，在給地位、給權(quán)力、給待遇的同時(shí)，要求組長(zhǎng)挑起擔(dān)子，有作為。
2008-10-06
幼兒大都喜歡聽“好話”，教師要善于肯定幼兒學(xué)習(xí)及活動(dòng)過(guò)程中的成功之處，增強(qiáng)他們的自信心，鼓勵(lì)他們克服各種困難，再讓他們通過(guò)努力，領(lǐng)略成功的喜悅。如當(dāng)幼兒說(shuō)出一句完整的話，勇敢地做出第一個(gè)動(dòng)作時(shí)，教師贊許的目光、鼓勵(lì)的微笑、肯定的口吻（如“你真棒！”、“太好了！”、“你一定行！”）等積極性評(píng)價(jià)都會(huì)使幼兒對(duì)自己的能力充滿信心，從而更積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去。
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