幼兒園教師成長規(guī)劃——反思是教師專業(yè)成長的階梯

幼兒園教師成長規(guī)劃——反思是教師專業(yè)成長的階梯

幼兒園教師成長規(guī)劃——反思是教師專業(yè)成長的階梯
 
金山區(qū)東風幼兒園  章勤芳
反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，是教師專業(yè)成長的有效階梯，這是不容

置疑的。但是，在新教材實施的過程中，并不是每一個教師進行的教學反思都是有效的、

專業(yè)的，比如：抓不住重點、流于形式和缺乏價值等。這樣的反思既加重了教師的負擔，

又不利于教師的專業(yè)發(fā)展。我們通過連續(xù)三個學期參加“上海市幼兒園教育活動現(xiàn)場錄像

分析研究中心組”的活動，通過對本園與姐妹園所收集到的近百篇案例的分析和研究，通

過和幾十位一線教師的座談，得到了這樣一些啟示：
    一、反思不是“報流水賬”，重在發(fā)現(xiàn)問題
    教學反思不是面面俱到地“報流水賬”，而是要反省、思考和解決新教材實施過程中

存在的有價值的問題。例如，我們時?？吹接行┙處熢诮虒W反思中把幼兒活動過程中的一

言一行和一舉一動全都詳細地記錄下來，最后再加上一句：“幼兒玩得很開心”或者“今

天的活動效果不是很好”等，就算反思結束。這些描述僅僅是再現(xiàn)了活動的組織和開展過

程，如果教師能再思考一下：幼兒為什么會玩得很開心；活動成功的主要原因是什么；活

動沒有達到預期效果的主要癥結在哪里，怎樣來解決這個問題……這樣的教學反思就更有

價值性。
    二、反思不是“錯誤檢討”，重在有效調整
    教學反思可以是對教育活動中不盡如人意的地方，對一些失敗教訓進行反思。但有時

候我們會把反思當成了“找缺點”，找到問題后就事論事，既不深刻分析原因，又不尋找

解決策略。
    例如：在中班“我愛我家”主題學習活動中，有“爸爸調查表”這一教學內容。很多

教師在反思中認為這一內容對離異家庭的幼兒有難度，有的教師雖然嘗試著與家長溝通，

但由于種種原因而不了了之，  自我檢討由于缺乏策略而錯失了良機。這樣的反思毫無意

義，教師若遇到相同的問題，仍然會束手無策。
    我園的謝莉教師采用了電話聯(lián)絡的方式，與幼兒的媽媽真情對話，從幼兒發(fā)展的角度

分析了單親家庭環(huán)境對幼兒的影響，并說服幼兒的媽媽也參與調查表的活動。在電話中她

是這樣說的，雖然父母離異了，但幼兒對于父母的信息不能“離異”，對父母的感情不能

有空白。這也許是幼兒一生中第一個“關于爸爸”的作業(yè)，跨好這一步，也能使幼兒坦然

面對今后許許多多個“關于爸爸”的作業(yè)。真情終于感動了家長，幼兒第二天就帶來了“

爸爸調查表”，上面有爸爸的照片，有關于爸爸的信息，他的眼神中流露出異常的自豪和

興奮。
    三、反思不是“一勞永逸”，重在歸納提升
    反思可以對教學中的成功經驗進行反思，比如：教師對于活動中成功突破預設的地方

，有效回應調整的地方，激發(fā)幼兒產生新問題、新思考的地方等都可以進行反思。但是這

些成功的經驗并不是一勞永逸的，當同一個教學活動面對具有不同知識經驗和興趣需要的

個體時，在不同的教育背景下，所產生的結果絕不會是相同的。例如：在音樂活動中，去

參觀過養(yǎng)雞場的幼兒對雞的形象和神態(tài)等具備了一定的知識經驗，因而能隨著音樂形象靈

活地模仿、想象和創(chuàng)編動物的舞蹈動作；反之則只能進行模仿練習，難以進行想象和表現(xiàn)

表達。所以，必要的生活經驗是活動有效開展的基礎，反思則需要我們根據(jù)現(xiàn)狀不斷歸納

、不斷提升。
 四、反思不是“完成差事”，重在專業(yè)發(fā)展
   新課程非常強調教師的教學反思，因為它會促使教師形成自

我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。但是有些教師只是把它當成了領導布置的工作任務去完

成，沒有充分意識到教學反思是自身專業(yè)化發(fā)展和自我成長的核心因素，往往在主動反思

與被動反思間徘徊不前，從而導致教學反思的質量總是提不高或提高得比較有限。
    那么，究竟怎樣才能開展基于教師自身專業(yè)發(fā)展基礎上的教學反思呢?在中心組的反思

研討中，我們獲得了一點粗淺的體會。
    1．反思需要學習與思考
    很多教師經常在教學實踐中碰到這樣的問題：  當準備好了充足的材料，要求幼兒以

小組合作的形式完成一項任務或一件作品時，有的幼兒會“我行我素”，有的幼兒會”無

所事事”。這是為什么呢?社會心理學中有一個“任務理論”，就是說當人對目前從事的任

務不明確時就會出現(xiàn)混亂的局面。運用這個理論，教師采取了有效的策略，幫助幼兒明確

小組合作中的分工與任務，引導幼兒互相配合，完成任務，體驗合作的成功與樂趣。所以

，我們只有在各類學習中不斷汲取新的教育理論和教學理念，不斷汲取他人進行教學反思

的心得與經驗，積淀更多的文化底蘊，才能進行有效的教學反思。
    2．反思需要互動與互惠
    在日常教學活動中，我們開展的教學反思并不少，但是有的對自己實踐能力的提高卻

并沒有多大幫助。因為，“當局者迷，旁觀者清”，  自己找到的問題可能并不是癥結所

在，尋找到的解決問題的策略也并不一定有很好的效果。這就需要他人和集體的力量來共

同解決問題，需要教師間的交流互動與互惠。
    3．反思需要不斷實踐與創(chuàng)新
    “紙上談兵”缺少有效的說服力，反思需要教師勇于實踐與創(chuàng)新。我們要在實踐一反

思一再實踐一再反思的過程中，不斷探索與調整適應二期課改新理念的教學策略，開展有

效反思。例如：我們研究小組在松江區(qū)觀摩了彭聯(lián)群教師的小班教學活動“動物的花花衣

”后，通過對活動的討論與反思，為這次活動設計了三個不同的結尾：結尾一，個體建構

活動(玩動物拼圖)，價值在于由活動中的集體經驗向個體經驗拓展；結尾二，集體探索活

動(動物在哪里生活)，價值在于從關注動物皮毛的單一特征向關注動物的生活環(huán)境等多維

特征過渡；結尾三，集體游戲(找找動物身上缺了什么)，價值在于將幼兒的思維由原來的

局部向整體推斷轉向從整體向局部推斷。根據(jù)這三個結尾，教師們又分別在自己的教學活

動中進行了實踐與創(chuàng)新，設計出了多種多樣符合本班幼兒經驗的不同結尾。
    反思除了應注意以上幾點外，更需要教師擁有一顆強烈的工作責任心。如果我們在工

作中多學習、多觀察、多思考、多實踐，那么在新一輪課程改革中，我們就會沿著“反思

”這一階梯在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上走得更高，走得更遠!
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