幼兒園教師專業(yè)培養(yǎng)：新時代呼喚教師專業(yè)發(fā)展

幼兒園教師專業(yè)培養(yǎng)：新時代呼喚教師專業(yè)發(fā)展

幼兒園教師專業(yè)培養(yǎng)：新時代呼喚教師專業(yè)發(fā)展

古人云：“師者，傳道，授業(yè)，解惑也。”可見，作為一名教師并不容易，而作為一名深受學生和家長親睞的教師更不容易，其肩負著是無數(shù)人的希望和重托。然而隨著新時期教育的不斷改革和發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展對于教師來說，又將是一次難得的機遇，也是一次嚴峻的挑戰(zhàn)。教師專業(yè)化意味著教師承載著教育的根本意義和價值，它是教師作為一個終身學習，不斷質(zhì)疑、解疑的研究者，同時，也是學生學習能力的培養(yǎng)者，面臨教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入，對新時代的教師也無疑是一次對知識、能力、綜合素養(yǎng)的考驗，因為新時代需要的教師應朝專業(yè)化發(fā)展，真正順應時代的步伐，為人師表。

由于師資管理模式的封閉性與強制性曾導致教師素質(zhì)現(xiàn)狀與發(fā)展能力存在較大的差距，教師工作缺乏自主性和靈活性，往往使教師身處矛盾之中，這是教師專業(yè)化發(fā)展的巨大阻力，因此，要突破這一傳統(tǒng)的教育管理模式，將教師從原先失去自我發(fā)展的動力轉(zhuǎn)化為健康完整的開發(fā)式人格結(jié)構(gòu)，真正根據(jù)教師自身的需要選擇繼續(xù)教育的專業(yè)，加強綜合性學習，適應教學的“交往性”活動要求。由此可見，時代需要綜合性的教師人才，而不能簡單地局限在專職人才之中，社會所需要的教師應該既是向?qū)W生傳授知識和智慧的教學專家，也是培養(yǎng)學生品行和德行的教育專家。

那么新時代需要怎樣的教師呢？教師又應如何朝專業(yè)化發(fā)展呢

？當我看完這本《教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐》一書以后，我個人認為，新時代需要教師成為一個反思型、學習型、創(chuàng)新型的人才。而反思、學習、創(chuàng)新也教師朝專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一。

波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。反思可以幫助教師從沖動的行為中解放出來，批判地審視自己的教學行為、教學程序、教學結(jié)果等，不斷探索與解決自身與教學目的、教學工具等方面的問題，從而使自己朝“學者型”教師方向發(fā)展?？梢?，反思能力是一個人持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一，只有學會反思，一個人才能不斷矯正錯誤，不斷探索和走向新的境界，善于在實踐中不斷消除困惑，促使自己在不斷的反思中提高自我，發(fā)展自我，并將其轉(zhuǎn)化為促進學生和學校共同發(fā)展的創(chuàng)造力。

面對信息時代層出不窮的新觀念、新知識、新學科、新技術(shù)，面對新課程全新的設計思路、實施策略，面對急劇發(fā)展變化的教育對象，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，”已成為現(xiàn)實。教師應是一個善于學習的智者，成為學生學習的引導者，不僅鉆研精深的專業(yè)知識，領略前瞻的教學思想，還要涉獵社會自然百科，不自封，不自傲，終身學習，防止教師產(chǎn)生“燃盡”和“作繭自縛”的感覺，變“一桶水”為“長流水”。只有不斷學習，善于積累經(jīng)驗，方能適應教育改革的需要。

新時代的教師更要學會創(chuàng)新，教師只有不斷地改進自己的工作，不斷地嘗試新的教學方式和教學風格，能夠試圖從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。然而要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的人才，最重要的工作就是教育者本身的創(chuàng)新。如果沒有大膽的質(zhì)疑，學生創(chuàng)新思維的火花就很難迸發(fā)，即使有了創(chuàng)新思維的火花，也很難發(fā)育、成長。所以，只有不斷愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，一株株蘊含創(chuàng)新精神的幼苗才能長成參天大樹，我們的教育才能造就更多的適應時代發(fā)展需要的人才。

總之，隨著時代的脈搏，教育在不斷改革、發(fā)展、創(chuàng)新，教師的整體素質(zhì)也須隨之提高，教師應成為終身學習的典范，成為自律的學習者。所以教師專業(yè)化發(fā)展是一項長期而重要的工作，是一項事關教育全局、民族振興，具有戰(zhàn)略意義的偉大事業(yè)。我們要堅持解放思想，實事求是，與時俱進，發(fā)揚勇于開拓創(chuàng)新的精神，努力開創(chuàng)教師教育的新局面。

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