關(guān)于與博士媽媽解讀家教

關(guān)于與博士媽媽解讀家教

　　在大學(xué)工作，覺得自己每天都置身于人才超市中，而我與李坊教授交談，不是因為她的名牌大學(xué)博士頭銜，也不是因為她是學(xué)院里最年輕的副教授，更不是因為她的那些被同行贊許的論文和專著，我們談的話題與她人生中的這些亮點(diǎn)都沒有直接關(guān)系。她是以一個普通母親的身份，反思自己的成長歷程，掂量家庭教育在其中所占的分量，并且在影響自己成長的眾多人物中，找出自己身上都有誰的影子。在訪談過程中，我們覺得知識女性做了母親以后，會更富有真實(shí)性地尋根自己所受的家庭教育，以及自己現(xiàn)在給孩子所施的家庭教育，從中整合出個人成長歷史沉淀出來的精華，給家庭教育的價值一個明確的定位。

　　看似薄弱的農(nóng)村隔代家教環(huán)境

　　年輕的李教授走過了一條一馬平川的求學(xué)求知之路：1970年出生于陜西一個中等城市，中學(xué)畢業(yè)后考入一所部屬重點(diǎn)大學(xué)獲得學(xué)士學(xué)位，然后又連續(xù)攻讀了碩士學(xué)位和博士學(xué)位，隨即進(jìn)入清華大學(xué)人文學(xué)院從事教學(xué)和研究工作。工作期間，李教授的教學(xué)和研究能力、勤奮的敬業(yè)精神以及良好的溝通能力獲得了同事和學(xué)生的好評。應(yīng)該說，李教授的經(jīng)歷在清華大學(xué)的教師中非常普遍，也非常普通，但是，她在成長過程中經(jīng)歷了不同的事，她的學(xué)齡前和整個小學(xué)階段一直是跟爺爺奶奶在農(nóng)村生活，小學(xué)畢業(yè)才回到城市上中學(xué)。作為一個幼兒教育工作者，我最感興趣的是她與爺爺奶奶在一起長達(dá)8年的童年生活。她所受的小學(xué)教育怎么樣？爺爺奶奶嬌慣她嗎？工作很忙的爸爸媽媽對她有深刻的影響嗎？小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，那個時代的農(nóng)村生活經(jīng)歷為她以后的生活打下了什么樣的基礎(chǔ)呢？
　　按照現(xiàn)在的說法，她所在的小學(xué)絕對符合"處境不利學(xué)校"的狀況。她說整個學(xué)校破得一塌糊涂，還是復(fù)式班的教學(xué)模式。桌子腿都是不齊的，凳子都是從各家搬來拼到一起的，高低不平，老師還要求睡午覺。教師也是"處境不利的弱勢人群"。他們是原來在城里工作的知識青年，后來又帶著家人返鄉(xiāng)，在農(nóng)村干不了農(nóng)活兒，掙不了工分，便發(fā)揮自己的知識和專長，教書育人。
　　爺爺奶奶都是樸實(shí)的種田人。李教授的父母是機(jī)關(guān)干部，工作比較忙，于是把孩子托付給老人，偶爾回來看一次。相對于村里的街坊鄰居而言，她的家庭條件比較好。
　　條件不好的學(xué)校，要求比較寬松的隔代教育，加上容易滋長優(yōu)越感的家庭條件，讓人會自然而然地推理出李教授那時會是一個被溺愛嬌寵的孩子；可是恰恰相反，李教授是一個特別上進(jìn)、很有自律能力的人。她說自己小時候好奇心非常強(qiáng)，喜歡提問，喜歡學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)成績也非常好。這更讓我特別想探究在看似比較薄弱的農(nóng)村隔代家教環(huán)境中，是什么因素促使她健康成長的。

　　富有營養(yǎng)價值的童年生活

　　李教授的童年沒有很多的課本和作業(yè)，這并不意味著她的收獲是干癟的、蒙昧的，相反，她吮吸了大自然饋贈的日月精華。
　　李教授說，爺爺奶奶是不怎么管她的，少量的家庭作業(yè)在學(xué)校很快就寫完了，于是她有時間和精力去爬樹、逮知了、摘果子吃。大自然里所有的小植物，她也都特別感興趣，整天看這片葉子是什么樣子，看那朵花是什么樣子，隔一陣子又去看看花花草草有什么變化。那時候也沒有什么人有意識地教她什么，但她從小就特別喜歡學(xué)，會拿著一張報紙，問別人這是什么字，那是什么字。
　　李教授認(rèn)為自己有一個天真爛漫的、愉快的童年。她說："我用自己的眼睛看到了世界是什么樣子，我眼中的世界我現(xiàn)在能回想起來是什么顏色的，我知道棉花是怎么樣一片一片地變化的。后來我總愛讓別人猜棉花到底是什么樣的，他們都說不出來。"說到這里，她笑得很開心，仿佛對自己與自然融為一體的童年很得意。
　　可我"掃興"地反問她："那現(xiàn)在您的孩子可是住在幾十層高的鋼筋水泥房子里面，您還能給他這么好的童年嗎？"李教授胸有成竹地回答："我不主張孩子要學(xué)很多東西，一到星期六、星期天，我準(zhǔn)是把他帶出去，讓他去爬山玩，讓他有一個好的身體，長大了有什么重?fù)?dān)或者困難，也不會把他累趴下。我還經(jīng)常讓他用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)周圍的世界。"顯然，童年所積攢的營養(yǎng)，到現(xiàn)在仍然讓李教授享用，她怎么能不饋贈一些給自己的孩子呢！
　　當(dāng)然，李教授并不是說，孩子小的時候?qū)W很多知識是不對的。她說，關(guān)鍵是孩子有所不同，每個孩子的潛能和傾向不一樣。她曾經(jīng)對自己的兒子試過一些系列性的教育方案，但是孩子逆反，于是她就此打住。既然是這樣，那就換一種方式。強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)家長認(rèn)為很重要的東西是沒有意義的，說不定過了兩年，他的感覺完全不一樣了。
　　李教授的一番話令我意識到，讓一個人終身受益的童年生活應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)一個富有張力的心靈空間。如果把人一生在各個方面的發(fā)展比喻為一個收獲沉甸甸的容器的話，那么，童年的任務(wù)應(yīng)該是做這個容器，而不是急著往里面裝東西。也就是說，用好奇心、興趣、想像力把容器的空間撐得大大的，然后上了中學(xué)，孩子的邏輯思維能力發(fā)展了，他就可以盡可能多地摘取知識的碩果收藏在容器里，以備后用。否則，早早地把孩子限制在樓房住所里學(xué)知識，就等于早早地把容器定型了，孩子的潛力和發(fā)展后勁就會受到限制。
　　在農(nóng)村沒有學(xué)太多"東西"的李教授一回城里就出手不凡。不就是那些固定的"游戲規(guī)則"嘛！她稍稍一發(fā)力，就把班里的第一名嚇哭了，因為這個第一名從來沒想到有人會超過她。童年時代，在大自然中積累了豐富經(jīng)驗的李教授，漸漸開始一路領(lǐng)先地在她的小天地里"馳騁"了。

　　不在孩子身邊的父母影響卻最大

　　當(dāng)問到"伴隨成長的重要人物是誰"的時候，我原以為應(yīng)該是與她朝夕相處的爺爺奶奶，結(jié)果李教授卻說是自己的媽媽?？磥?，家長的影響力能穿越時空的限制，突破耳提面命的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的教育感染力。
　　李教授的爸爸是從教師隊伍里選拔出來的干部，20多歲就當(dāng)了公社書記。李教授小時候不常接觸爸爸，因此她覺得爸爸是個神秘人物，是個偶像。媽媽也很勤勞善良，雖然爸媽對她面對面的指導(dǎo)很少，但她仍覺得自己有很好的父母，自己也應(yīng)該是挺好的，心目中要有一個榜樣。農(nóng)村的爺爺奶奶和鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親常常當(dāng)著她的面夸贊她的父母：你看，人家爹媽怎么怎么樣，人家孩子就是好。這本身就是無形之中樹立起來的威信，對孩子也是一種鼓勵和要求。
　　李教授總結(jié)說，家庭教育不能只給孩子講道理，孩子對道理的接受程度是有限的，你必須做樣子，通過榜樣去激發(fā)，給他示范。如果做爸爸媽媽的很上進(jìn)，孩子真的差不到哪兒去。
　　可見，做家長的奧秘其實(shí)不復(fù)雜，不管你與孩子近在咫尺，還是遠(yuǎn)在天邊，你得做樣子給他看。父母孩子的行為規(guī)則應(yīng)該一樣，不能一人一套。

　　有些行為專門做給孩子看

　　社會轉(zhuǎn)型時期的價值觀念碰撞太頻繁了，當(dāng)年自己所接受的家庭教育會因后來的學(xué)識、閱歷不同而有所改變，現(xiàn)在要對自己的孩子進(jìn)行家庭教育，應(yīng)該給眼前的這個孩子什么樣的價值標(biāo)準(zhǔn)呢？這恐怕是每個家長都遇到的難題。
　　比如，對沿街乞討的人，要不要施舍？李教授說，按媽媽的想法，應(yīng)該幫助這些處境不利的人。李教授的媽媽就是一個身體力行的善良的人，樂于幫助身邊有需要的人。她說，我媽是防疫站的，我爸是機(jī)關(guān)干部，并沒有多少錢。但是他們同情心強(qiáng)，一般情況下，親戚朋友張口，孩子上學(xué)，我媽媽都會幫忙的。
　　李教授把媽媽的做法牢牢記在心里，但是在具體事情上，她自己心里有桿秤：幫助弱勢群體是政府、社會以及每個人的責(zé)任，可是對于某些人來說，你施舍給他，就是在獎勵懶惰，一個有手有腳的人為什么不去干活？況且有報告文學(xué)揭露說乞討本身也是個黑社會，甭理它。因此，媽媽有時候說："小坊，你就是太理性，有點(diǎn)冷。"
　　但是，當(dāng)為了教育兒子的時候，李教授會改變自己。每天上下班從天橋上走，她經(jīng)常會遇到一些乞討的人在那里乞討。有一次，一個老太太抱著一個小孩兒，在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，等待過路人施舍。李教授的兒子站在那里不走了，說："媽媽，他們多冷??！"李教授讓兒子給了他們一毛錢。她說："我不想給這些人太多的錢，我是為了培養(yǎng)孩子的愛心才這么做的。孩子還小，不明白世界是怎么回事，背后的道理他也聽不懂。但無論如何我們不能在孩子很小的時候，就讓他冷酷無情。孩子漸漸長大了，我會慢慢告訴他，你想幫人，你得有能力幫人，有能力是幫助人的前提。"
　　對李教授"內(nèi)方外圓"的做法，我覺得挺有借鑒價值的。在瞬息萬變的現(xiàn)代社會，存在著各種各樣正面或負(fù)面的生活素材，我們成人能"看透"其中的內(nèi)容，但是孩子卻未必，因此，對孩子的教育還是應(yīng)該有所超脫的，因為家長的主要任務(wù)是塑造人，而不是讓孩子面對事實(shí)、解決現(xiàn)實(shí)問題。所以，傳統(tǒng)美德的教育不應(yīng)該因為"世道變了"而拋棄，在必要的時候，家長要做給孩子看，當(dāng)孩子能看出我們自相矛盾的時候，也說明他有了自己的思考，我們就可以把現(xiàn)實(shí)擺在他面前，讓他自己判斷、自己選擇了。
　　就像李教授在自己的專著《通識教育：一種大學(xué)教育觀》中引用亞里士多德的一句話："應(yīng)當(dāng)有一種教育，依此教育公民的子女，既不立足于實(shí)用，也不立足于必需，而是為了自由而高尚的情操。"恐怕這是教育好孩子應(yīng)該堅守的最大的道理和原則了。

　　只做部分退讓的教育信念

　　在學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)上出類拔萃的李教授對自己的兒子有什么要求呢？她說："我不希望我的孩子做第一，如果他能得第十名左右就行了。我是這樣想的，第十名左右的孩子并不是說他沒有能力取得第一名，壓一壓，他就有這個潛力去得第一名，'井無壓力不出油'嘛?，F(xiàn)在他不去拿，我留著他的潛力，讓他更寬一點(diǎn)地去發(fā)展。"
　　我進(jìn)一步追問："現(xiàn)在很多學(xué)校都注重過程評價的'素質(zhì)教育'，孩子得每個學(xué)年都有很好的學(xué)習(xí)成績才行。這樣實(shí)際上把考試的戰(zhàn)線拉得更長、提得更早，孩子不僅得重視'大考'，還得重視'小考'，不僅得重視'主課'，還得重視'副課'，否則，上中學(xué)的時候，哪個階段哪門學(xué)科出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，都有可能被重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班級捉住'軟肋'而淘汰。對于這些問題你是怎么看的？"
　　"我很在意給孩子挑選小學(xué)。很多學(xué)校是這樣，但有的學(xué)校就稍微好一點(diǎn)，至少不這么嚴(yán)重。有的學(xué)校、有的老師教育觀念是經(jīng)不起推敲的。聽一個朋友說，她的孩子考了80多分，老師讓家長寫檢查，我覺得這是沒有道理的事情。第一，用考多少分來評估學(xué)生是不是很合理？第二，即使你的評估是合理的，那是家長的責(zé)任嗎？孩子就沒有責(zé)任嗎？學(xué)校就沒有責(zé)任嗎？學(xué)校應(yīng)該要求孩子承擔(dān)責(zé)任去對待自己的學(xué)習(xí)，家長只能起輔助作用，怎么能讓家長寫檢查呢？要知道，家長是外因，孩子才是內(nèi)因。"說到這一點(diǎn)，李教授的聲音不由得略微提高了一點(diǎn)。
　　四年前，我寫過一篇文章《成績中等的孩子會吃香》，先轉(zhuǎn)引了杭州天長小學(xué)周武老師擔(dān)任班主任近20年的經(jīng)驗總結(jié)。他有意識地對1990年前后畢業(yè)的150名小學(xué)生做了跟蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在這些如今已經(jīng)上了大學(xué)或工作了的學(xué)生中間，"棟梁型"人才往往是那些第十名前后直至二十名的學(xué)生；相反，有些當(dāng)年備受老師寵愛、成績數(shù)一數(shù)二的優(yōu)秀學(xué)生，長大后卻表現(xiàn)平平，甚至在其后的升學(xué)和就業(yè)等方面屢屢受挫。
　　接著，我進(jìn)一步在理論上求證。在學(xué)齡期間，孩子的語數(shù)外成績好，只能說明他們認(rèn)知書本知識的能力比較強(qiáng)，并不是說他們各方面的素質(zhì)都好。然而，以學(xué)習(xí)成績作為衡量孩子好壞的惟一標(biāo)準(zhǔn)，就容易使家長和老師只見樹木不見森林，認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)成績好，各方面發(fā)展就都好了，同時也就忽視了對孩子其他方面的教育和培養(yǎng)。結(jié)果，那些成績優(yōu)秀受家長和老師寵愛的孩子，他們的不足之處被家長和老師忽視，潛能得不到開發(fā)，待到踏入社會、走上工作崗位之后，他們曾經(jīng)被家長和老師無意"保護(hù)"起來的弱點(diǎn)就暴露出來。相反，那些曾經(jīng)被老師忽視的中等學(xué)生則顯得發(fā)展后勁十足。他們較少受家長和老師的特殊關(guān)注及監(jiān)督，外界也不對他們抱有過高的期望，因而他們的心理壓力較小，他們就有可能去閱讀他們感興趣的書籍、做有益于身心健康的活動、思考一些事物的奧妙，因而他們也就更有機(jī)會發(fā)展完善的個性、培養(yǎng)多方面的才能。這些綜合素質(zhì)的積累和培養(yǎng)，為他們奠定了在未來人生中"厚積薄發(fā)"的牢固基礎(chǔ)。
　　當(dāng)然，李教授并非完全不接受現(xiàn)實(shí)的局限。她說，目前的學(xué)校教育可能最終的出口還是那個"獨(dú)木橋"，因此，她的要求是有底線的，孩子成績不能在15名以后。但她不會想當(dāng)然地認(rèn)為知識分子的孩子一定能成才，所以，什么樣的家教方式對孩子的成長有什么影響，她是經(jīng)常琢磨這些事情的。平時工作再忙，她也要抽時間把孩子的事情在頭腦里過一遍，想得很清楚。不能不把家庭教育當(dāng)回事，這種低級錯誤是不能犯的。
　　與李教授的訪談結(jié)束后，我在思考一個問題：是逆境容易出人才，還是順境容易出人才？可能我們聽了很多磨難打造出來的鋼鐵般意志的人才，于是把人才的成長與挫折、困惑甚至災(zāi)難緊緊捆綁在一起，仿佛不經(jīng)過"煉獄"的折磨，人就不能成為真正的人、大寫的人。其實(shí)，這是一個誤會，蒙蔽了我們探索順境出人才的規(guī)律。李教授走過來的路很順很平，沒有曲折的故事和怦然心動的細(xì)節(jié)，但這并不是說她受教育的經(jīng)歷就是漫不經(jīng)心、平淡無味的，其內(nèi)涵同樣耐人尋味，并且更具有代表性。因為，不斷改變"逆境"走向"順境"，是人類為之努力的不懈追求，怎樣在"順境"和"溫室"中教育好我們的孩子，是一項重任，需要我們每個人去發(fā)現(xiàn)、去探索。，并且更具有代表性。