走出家庭教育的誤區(qū)的經(jīng)驗(yàn)

走出家庭教育的誤區(qū)的經(jīng)驗(yàn)

　　獨(dú)生子女離家出走、自殺甚至殺害父母的事件時(shí)有發(fā)生。“現(xiàn)在的孩子怎么了？”許多人擔(dān)憂，家長們困惑，家庭教育成了一本“難念的經(jīng)”──

　　觸目驚心的“問題少年”

　　去年3月，遼寧某市一樓區(qū)發(fā)生了一起女學(xué)生跳樓自殺的事件。這名少女叫朱輝，年僅18歲，是該市一所中學(xué)的學(xué)生。
　　小朱輝聰明伶俐，從小在班里學(xué)習(xí)名列前茅，父母對她疼愛有加，視若掌上明珠，并對她寄予很高期望，希望她將來考上名牌大學(xué)。小朱輝也曾立志考清華、北大，大辜負(fù)父母的期望。她從來都是認(rèn)真學(xué)習(xí)，不甘示弱，學(xué)習(xí)成績也一直很好。尤其是考上高中后學(xué)習(xí)更加努力，常常是10點(diǎn)以后才上床，而早晨5點(diǎn)鐘便起床。臨近升高三了，朱輝感到學(xué)習(xí)壓力越來越大。不知什么原因，她經(jīng)常感到頭疼，睡不好覺，老師課堂上講的也記不住，學(xué)習(xí)成績因此明顯下降。朱輝想，這回完了，考不上大學(xué)了！她躺在床上總是心理嘀咕：對不起父母的養(yǎng)育之恩，對不起老師的精心培養(yǎng)，也覺得沒臉去見同學(xué)┄┄想來想去，她認(rèn)為無路可走，只有用死來解脫自己。于是便在3月的一天，她放學(xué)經(jīng)過一片樓區(qū)時(shí)，爬上5層樓，踩著一輛停放在窗前的自行車，從窗口跳了下去。
　　18歲花季少女的自殺，除了給她的父母帶來難以撫平的重創(chuàng)外，也給社會(huì)留下了沉重的思索。近年來，類似朱輝的事件在全國各地時(shí)發(fā)生。如有的獨(dú)生子女因受父母責(zé)罵而離家出走；有的孩子因?qū)W習(xí)成績不好而服毒自殺；還有的孩子，由于父母教育方法不當(dāng)而走上下坡路，與社會(huì)流氓混在一起┄┄
　　家長煞費(fèi)苦心，不辭辛苦，付出了極大的代價(jià)。然而結(jié)果并不令人滿意，甚至事與愿違。那么──

　　問題出在哪里

　　像上述這樣極端的例子雖屬少數(shù)，但存在類似隱患的家庭卻為數(shù)不少。由于多種原因，我國家庭在對獨(dú)生子女的教育上，存在著種種誤區(qū)。父母望子成龍、望女成鳳，對子女期望值很高，為此也付出了很大的代價(jià)。許多父母投入大量的錢，花費(fèi)大量的時(shí)間陪孩子學(xué)習(xí)、上課，學(xué)鋼琴，學(xué)繪畫，早出晚歸，節(jié)衣縮食，甚至犧牲自己的事業(yè)。然而，由于許多家長缺乏教育子女的必要知識(shí)，不懂得如何對孩子實(shí)施有效的教育，結(jié)果往往收獲不大。

　　誤區(qū)之一：家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)

　　中國科學(xué)院心理研究所王極盛教授曾于近年間將外國父母教養(yǎng)方式量表及自己編制的中國父母教養(yǎng)方式量表發(fā)給北京市的1800多名學(xué)生，讓他們對自己的家長進(jìn)行測評(píng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有2/3的家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)，存在著種種教育誤區(qū)。王教授根據(jù)測評(píng)的結(jié)果，將這些誤區(qū)分為三大類：
　　過分保護(hù)型 占測評(píng)家庭的30%左右。過分保護(hù)即指父母對孩子的一切都包辦代替。疊被子、洗補(bǔ)襪子、削水果，幫孩子整理書包、做作業(yè)、檢查作業(yè)┄┄其結(jié)果是孩子過分依賴家長，事事需要?jiǎng)e人的指點(diǎn)與幫助，缺乏生活自理能力和獨(dú)立思考能力，束縛了孩子個(gè)性的發(fā)展和開拓精神，智力也因此受到限制。
　　過分干涉型 這類家庭占測評(píng)家庭的30%左右。過分干涉就是限制孩子的言行。家長為孩子定調(diào)調(diào)，畫框框，使孩子言行符合父母的意愿。如一些家長總是嘮叨孩子：“怎么回來就看電視？”“爬到床底下干什么？衣服都弄臟了！”“做作業(yè)怎么還聽音樂？”有的家長限制孩子出去玩，指責(zé)孩子弄壞東西。還有的家長規(guī)定孩子考試一定要考多少分以上┄┄總之，這樣不行，那樣也不可以，令孩子無所適從。過分干涉的結(jié)果，使孩子變得小心謹(jǐn)慎，缺乏獨(dú)立思考能力。同量限制了孩子個(gè)性的健康發(fā)展，使孩子缺乏批判精神、創(chuàng)新意識(shí)。
　　嚴(yán)厲懲罰型 占被測評(píng)家庭的7%—10%左右。嚴(yán)厲懲罰型是指家長教育孩子態(tài)度生硬，言語粗魯，缺乏感情。甚至挖苦、打罵孩子，損傷孩子的自尊心。這種方式是家庭教育的大忌，對孩子的身心健康極為不利。其結(jié)果要么造成孩子的性格壓抑，心理自卑，膽小怕事，缺乏自信；要么孩子也變得像父母一樣粗暴殘忍，謊話連篇。

　　誤區(qū)之二：重智輕德，重分輕能

　　許多父母的教育觀念存在偏差，把家庭教育片面理解為知識(shí)教育。認(rèn)為只要孩子學(xué)習(xí)好，其他都是次要的。認(rèn)為只有進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)、上大學(xué)，才能成材。因此，孩子的學(xué)習(xí)成為許多家庭的頭等大事，“分?jǐn)?shù)”成為家長與孩子嘴邊提到的最頻繁的字眼。甚至孩子“考多少分”成為許多家庭氣氛好壞的晴雨表。有些家長甚至從孩子一兩歲起，就有計(jì)劃地實(shí)施“早期教育”，教孩子認(rèn)字、背唐詩，使孩子幼小的心靈從此背上了沉重的包袱，失去了童年的歡樂。許多孩子童年沒過完，童心已不見。由于孩子一門心思學(xué)習(xí)，在家什么事都不干，因而缺少基本的生存能力。許多孩子到了高中還不會(huì)疊被子，不會(huì)削蘋果，女生六年級(jí)了，不會(huì)梳頭。甚至有的孩子上了大學(xué)，因許多生活方面的事情不能自理，而難以適應(yīng)大學(xué)生活，提出退學(xué)回家。還有的大學(xué)生不懂得體貼父母，認(rèn)為父母為他們的付出都是理所當(dāng)然的，甚至連封家書都懶得寫。

　　誤區(qū)之三：重視身體，忽視心理

　　多數(shù)獨(dú)生子女的家長，熱衷于給孩子提供“豐富的營養(yǎng)”。在飲食上追求“高精細(xì)”，盲目為孩子補(bǔ)充高蛋白、高營養(yǎng)，并滿足孩子的各種飲食需求。然而“豐富的營養(yǎng)”并不等于“合理的營養(yǎng)”，許多孩子在“豐富營養(yǎng)”的澆灌下卻長成“小胖子”或“小瘦子”；一些孩子養(yǎng)成偏食、厭食的不良習(xí)慣。還有許多家長怕凍著孩子，早早地給孩子“捂起來”，生怕孩子得病。結(jié)果孩子反而弱不禁風(fēng)，氣候一有點(diǎn)變化，就容易患病。與此相反，在對孩子身體備加呵護(hù)的同時(shí)，許多家長對孩子心理健康的關(guān)心卻少之又少。孩子發(fā)燒了，父母就急著帶孩子去醫(yī)院，但孩子情緒長期低落，脾氣暴躁時(shí)，父母卻很少注意到。多數(shù)家長缺乏與孩子的溝通。王極盛教授對北京30多所中學(xué)、500多個(gè)教學(xué)班的2萬多名中學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，32%的中學(xué)生存在不同程度的心理問題。當(dāng)前許多中小學(xué)生中存在的學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)和考試焦慮，大多是由于抑郁、焦慮等心理因素造成的，而并非孩子的智力原因。孩子的心理障礙形成也不是孩子自身的原因，而是由于過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、家長對孩子的心理壓力過重造成的。

　　誤區(qū)之四：缺乏民主的家長制教育

　　一位正在噴云吐霧的父親當(dāng)著客人的面指責(zé)兒子：“這小子整個(gè)兒一個(gè)游戲機(jī)迷，一天到晚就惦記著這事?！眱鹤尤滩蛔庌q道：“你不是把我的游戲機(jī)都砸了么？早都過去了，還講？我現(xiàn)在根本就沒玩過?！薄斑@小子，還耿耿于懷。我是提醒你，學(xué)習(xí)一定要認(rèn)真，不能玩物喪志┄┄”兒子一瞪眼，一副針鋒相對的樣子：“你戒煙都戒了5次，怎么現(xiàn)在還在抽？“”混帳！“父親氣得忽地站了起來，”好小子，沒上沒下的，看我不揍你?！癌īǜ缸觽z的爭辯火藥味越來越濃。
　　這種場面恐怕是許多我司空見慣的。長期以來，受封建家長制傳統(tǒng)的影響，中國的一些父母對孩子的要求是“聽話“”順從“，不得有異議，否則就是沒大沒小、犯上作亂，缺乏民主平等式的教育。孩子在家庭中幾乎沒有發(fā)言權(quán)、參與權(quán)和選擇權(quán)，許多孩子自身的事情也要由家長說了算。父母打罵管教孩子是自家的私事。孩子沒有隱私權(quán)：信件被拆開，書包和口袋被搜查，抽屜的鎖被撬開，日記被偷看，行為被跟蹤┄┄這些做法不僅極大地傷害了孩子的人格與自尊，而且也大大削弱了家長的權(quán)威，束縛了孩子獨(dú)立自主的精神和創(chuàng)造性。其實(shí)，像上述例子中的家長的言行并不全對，而卻不允許孩子爭辯，造成父母與孩子關(guān)系緊張。
　　我們輸不起，因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)孩子。如果這個(gè)孩子成功了，就是百分之百的成功；如果這個(gè)孩子失敗了，就是百分之百的失敗──
　　不想輸，怎么辦？
　　家庭教育中存在的種種誤區(qū)，已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。越來越多的家長也有所醒悟，并努力改變現(xiàn)狀，尋求正確的家教途徑。專家認(rèn)為，要想改變家庭教育的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于提高家長的素質(zhì)。
　　家長要首先受教育
　　許多家長錯(cuò)誤地認(rèn)為，家庭教育可以無師自通?！罢l不會(huì)生孩子、養(yǎng)孩子、教育孩子？“生、養(yǎng)教都是自發(fā)的。還有些家長延續(xù)了父輩育兒的觀點(diǎn)，”我爸我媽也沒學(xué)什么，不是照樣把我們培養(yǎng)得很好嗎？“其實(shí)，教育孩子是一門很深的學(xué)問，不是無師自通，或道聽途說就可以做好的。家長應(yīng)該學(xué)習(xí)一些兒童心理學(xué)、教育學(xué)，樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法。王極盛教授曾在一次家教會(huì)上問在場的150多名家長，誰看過兒童心理學(xué)、教育學(xué)，結(jié)果只有7位家長舉起了手。一項(xiàng)”中國獨(dú)生子女人格發(fā)展與教育調(diào)查“顯示，69。5%的父母沒學(xué)過兒童生理發(fā)展方面的知識(shí)；79。2%的父母沒看過兒童心理發(fā)展方面的知識(shí)；52。5%的父母沒學(xué)過兒童教育方面的知識(shí)。這種現(xiàn)狀與我們家長對孩子的高期望是不相適應(yīng)的。
　　倡導(dǎo)民主理解式的教養(yǎng)方式
　　王極盛教授曾走訪了1999年全國60多名高考狀元，發(fā)現(xiàn)這些家庭教育方式基本上是民主理解式的。這些孩子的家長在學(xué)習(xí)上要求孩子盡力而為，有多大能力使多大勁，從不增加孩子的精神壓力。尤其在高考前更是設(shè)法給孩子減壓，“只要努力了，考什么學(xué)校都行?！逼浣Y(jié)果，孩子沒有心理負(fù)擔(dān)，輕裝上陣，反而能發(fā)揮正常水平，考出好成績。此外，盡力為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，許多家長除了看看新聞聯(lián)播外，很少看電視。這些學(xué)生從小到大，沒有挨過父母的打罵。所謂“捧下出孝子”并非真理。
　　王極盛教授提醒家長，要經(jīng)常反省、檢查自己的教育方式，從產(chǎn)生不良方式的原因入手，改進(jìn)不足，提高自己的家教水平。并根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)和實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)孩子的教育問題，“對癥下藥”，及時(shí)解決。
　　教育孩子“先做人”
　　在采訪60多名高考狀元時(shí)，王極盛教授曾向孩子們提出“父母最關(guān)心你們什么？”孩子們幾乎眾口一詞：“父母教育我們做正直的人?！贝筮B文科狀元黃曉慶說，我在學(xué)習(xí)上失誤父母從不責(zé)備，但在做人上出現(xiàn)錯(cuò)誤，父母卻決不含糊，管教極嚴(yán)。這些狀元家長認(rèn)為：“人做好，其他就好辦?！薄皩W(xué)習(xí)好只是一時(shí)的，而人做好卻是終生的?！彼麄儾坏珜ψ优鋈私逃龂?yán)格要求，而且大都以身作則，身教勝于言教。浙江文科狀元陳春仙說：“父母的人格力量感染了我。我的父親只有小學(xué)四年級(jí)的文化水平，母親沒念過書，父母全都是農(nóng)民，他們的勤勞善良教育了我。我想，我不能改變他們的過去，但我能用我的知識(shí)改變父母的將來。所以，我就憋著一股勁發(fā)奮學(xué)習(xí)?！案拭C文科狀元張麗采一直佩服她的父親。她父親是一個(gè)大廠的人事干部，從不收受別人的饋贈(zèng)。他還教育女兒也要做正直的人、無私的人。他總是對女兒說：”做人要有志氣，要通過自己的努力去獲得?！?br />　　家長是孩子的第一任老師。正直的家長其自身的人格力量影響著孩子，使孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力比較明確，學(xué)習(xí)后勁很足。
　　與孩子交朋友
　　父母與子女的血緣關(guān)系決定了家長是孩子最親近的人。但并不說明父母就一定是孩子最貼心、最密切的人。要想與孩子保持“親密“的關(guān)系，父母就要與孩子交朋友。就要放下家長的架子，與孩子平等相處，要求孩子做到的自己首先做到；就要將孩子作為獨(dú)立的個(gè)體，尊重孩子，包括尊重他的情感、他的意愿、他的選擇甚至他的隱私。只有這樣，孩子才會(huì)喜歡你、信任你，把你當(dāng)作知心朋友，和你交流思想。而你的話也才能讓孩子聽得進(jìn)去，并與你產(chǎn)生共鳴。也只有這樣，你才能了解孩子的內(nèi)心世界，從而真正了解自己的孩子，并有效地實(shí)施家庭教育。（摘自《中國教育報(bào)》99年12月9日第5版 梁杰）