基礎(chǔ)教育如何成為大師“搖籃”
基礎(chǔ)教育如何成為大師“搖籃”
與美國相比,我國數(shù)學(xué)和科學(xué)教育師資有優(yōu)勢,但為何許多世界級數(shù)學(xué)家和科學(xué)家卻出在美國?諾貝爾獎得主參與基礎(chǔ)教育研究,是否跌“身價”?近日,由中國教育部和美國亞洲協(xié)會、美國州教育委員會聯(lián)合舉辦的中美基礎(chǔ)教育論壇在華東師大舉行,中美教育比較中的一些現(xiàn)象引起教育界人士的思考。精英教育不等于提前高考
專家們認為,比較中美基礎(chǔ)教育,我國數(shù)學(xué)與科學(xué)教師能力更強,教師學(xué)科知識準備充分,這是因為我國重視教師學(xué)科知識教育。然而,如此優(yōu)勢,為何難以形成不斷孕育世界級大師的“搖籃”?
中國專家對美國的精英教育表現(xiàn)出濃厚興趣。美國學(xué)生的平均成績不一定出色,但精英教育很成功。美國中小學(xué)允許這些學(xué)生超前學(xué)習(xí)特長學(xué)科,不會因為他們在其他方面表現(xiàn)一般,就限制其特長發(fā)展。
一項調(diào)查得出兩個結(jié)論:多數(shù)世界級科學(xué)家在基礎(chǔ)教育階段不是平衡發(fā)展的學(xué)生;占學(xué)生人數(shù)10%左右的英才少年的培養(yǎng)情況,將決定一個國家的科技水準。
華師大專家指出,目前我國基礎(chǔ)教育系統(tǒng)沒有專門的天才兒童培養(yǎng)計劃,個別中學(xué)開設(shè)的“少年班”主要是組織部分天賦優(yōu)異的學(xué)生提前參加高考,某方面專長不能被及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。
升學(xué)動機淹沒科學(xué)興趣
一項對比研究:將中國、美國、新加坡、澳大利亞等國中小學(xué)生科學(xué)考試成績進行比較,美國學(xué)生成績較低,但他們對學(xué)習(xí)科學(xué)課程的自信程度卻得分最高。這表明,美國的科學(xué)教育在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面是比較成功的。
興趣是最好的老師。美國的科學(xué)教育注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和動手實踐、解決問題能力。美國的中學(xué)設(shè)置大量選修課,供不同興趣和才能的學(xué)生選擇。
受競爭激烈的高考制度影響,我國學(xué)生大多學(xué)習(xí)動機性強,將興趣“淹沒”。雖然在新課程實踐中,學(xué)校開始重視素質(zhì)教育,但面對高考壓力,老師仍要對高考知識點進行深挖,導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)加重,科學(xué)興趣缺乏。其后果是,科學(xué)大師難以出現(xiàn)。
科學(xué)大師應(yīng)參與基礎(chǔ)教育
不斷有諾貝爾獎得主等大師級人物介入,是美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的又一特色。諾貝爾物理學(xué)獎得主卡爾?威曼教授就是一個范例。他擔任美國國家科學(xué)院科技教育理事會主席,曾出席上屆中美基礎(chǔ)教育論壇,對基礎(chǔ)物理教學(xué)有深入研究。在美國,許多杰出科學(xué)家對基礎(chǔ)教育發(fā)展充滿熱情和責任心。
我國基礎(chǔ)教育發(fā)展難以得到科學(xué)“大家”的指點。專家分析原因有二:一是一些科學(xué)“大家”不屑于介入基礎(chǔ)教育,將其視為“小兒科”;二是對基礎(chǔ)教育熱心的科學(xué)“大家”所發(fā)表的言論往往不被重視,被一些“教育專家”視為“不懂教育”。
一些專家指出,那些運籌帷幄的科學(xué)“大家”,才能更深刻地理解學(xué)科教育。他們建議,我國基礎(chǔ)教育課程改革的專家隊伍應(yīng)補充院士級科學(xué)家參與,請他們參與課程標準制定和課程內(nèi)容設(shè)計,這有利于更好地培養(yǎng)高水平學(xué)科人才。
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