幼兒心理補(bǔ)償教育案例：周淇變了

幼兒心理補(bǔ)償教育案例：周淇變了

幼兒心理補(bǔ)償教育案例：周淇變了
 
周淇變了
主題內(nèi)涵：
 不論孩子的大小，他們都是實(shí)實(shí)在在的一個(gè)人，這就是說(shuō)教育者要尊重孩子的人格，與孩子平等相待，保護(hù)孩子的自尊心，用欣賞的眼光，鼓勵(lì)性的話語(yǔ)去真誠(chéng)而積極地評(píng)價(jià)孩子。對(duì)待稍大些的孩子可采用交談的方式，藉以溝通教育者和孩子間的情感。以身作則，以實(shí)際行動(dòng)去潛移默化地影響孩子。對(duì)待有問(wèn)題行為的兒童，教育者要多觀察、分析，積極地對(duì)他們進(jìn)行心理補(bǔ)償教育，盡量采取環(huán)境和行為矯正的方法，使他們健康地成長(zhǎng)。
情境描述：
周淇是個(gè)胖乎乎的小機(jī)靈鬼，他活潑好動(dòng)，樂(lè)于幫助別人，但在與小朋友的相處并不融洽，每天都有小朋友來(lái)告狀“胡老師，周淇弄我”“胡老師，周淇打我”。在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)他的自制力有些差，特別在上課回答問(wèn)題他舉手后就一定得請(qǐng)他回答，否則他就會(huì)鬧情緒，在座位上吵鬧，或者和旁邊的小朋友講話，影響正常的教學(xué)活動(dòng)?；蛘哂幸淮物埡螅艺诮o小朋友講故事，他一把把坐在我旁邊的小朋友拉開，自己坐在我的旁邊。如果我在用五角星或者小紅花表?yè)P(yáng)別的小朋友，他就會(huì)嘟囔：“這有什么了不起的，我才不要呢！我們家里多得是呢！”但看他的眼神，又好想得到。也因?yàn)槿绱耍∨笥褌兌疾惶矚g他，他就老是喜歡呆在我的后面拉著我的手。
反思與分析：
周淇爸爸媽媽都在翠苑菜市場(chǎng)賣菜，爸爸每天很早就要去拿貨，媽媽也起得很早，一早就把周淇從入幼兒園，與孩子在一起的時(shí)間也是蠻少，常常給他買許多玩具、奧特曼CD。有時(shí)候他會(huì)自己早上五點(diǎn)鐘就起來(lái)看奧特曼CD，爸爸媽媽也不是太管他，之后八點(diǎn)半來(lái)幼兒園，放學(xué)媽媽來(lái)把他接走，接得早的時(shí)候，就讓他一個(gè)人在菜市場(chǎng)里玩，接得晚的時(shí)候通常都是送入困難班了。周淇爸爸媽媽的個(gè)性都蠻直爽的，但脾氣有點(diǎn)急。如果周淇在外面讓別人欺負(fù)了，媽媽會(huì)說(shuō)：“別人打你，你就一定要打回來(lái)，”養(yǎng)成了他現(xiàn)在有時(shí)候別人沒碰他，他也要去碰碰別人的習(xí)慣。每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開環(huán)境的影響，成長(zhǎng)于翠苑市場(chǎng)的周淇也是如此。翠苑市場(chǎng)的家長(zhǎng)雖然關(guān)心自己的孩子，但是迫于客觀條件他們又常常把孩子放在自己的視野之外，很少去思考該怎樣教育自己的孩子，往往缺乏科學(xué)的育兒觀念，他們生怕自己的孩子吃虧，常常向孩子輸灌“誰(shuí)打你，你就打回去”的思想，環(huán)境的潛移默化使得孩子漸漸產(chǎn)生了一些不適當(dāng)?shù)男袨椤Ｒ驗(yàn)榘职謰寢尯苌儆袝r(shí)間陪著周淇，周淇很希望得到爸爸媽媽的關(guān)注，到了幼兒園后，他把這種期望轉(zhuǎn)移到了老師身上，希望能夠引起老師的注意。
問(wèn)題一：如何來(lái)轉(zhuǎn)移孩子對(duì)老師的占有欲。
1、教育應(yīng)當(dāng)從孩子積極的一面入手，用積極的因素去克服消極的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，使孩子在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，而且是富有個(gè)性化的發(fā)展。當(dāng)他跟著我的時(shí)候，我利用一下他樂(lè)于助人的品質(zhì)，幫我拿一樣?xùn)|西，中午就餐時(shí)讓他幫幫我分餐具等等，這樣他就不太會(huì)有機(jī)會(huì)跟著我了，并且他又得到幫助了別人之后的喜悅及老師對(duì)他的關(guān)注。在適當(dāng)范圍內(nèi)，教育者鼓勵(lì)孩子去承擔(dān)一定的任務(wù)，讓孩子擁有自主權(quán)、選擇權(quán)，獨(dú)立去完成。當(dāng)預(yù)見到任務(wù)中可能出現(xiàn)的困難時(shí)，成人可先讓孩子想辦法解決；若完成任務(wù)確有困難，成人要采取“幫助而不是替代”的態(tài)度，去幫助解決。這對(duì)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、不畏困難的精神、健康自我意識(shí)等良好個(gè)性，有著積極的作用。
問(wèn)題二：如何更好地與家長(zhǎng)溝通共同糾正孩子不良行為
一、應(yīng)減少生活環(huán)境中可能導(dǎo)致兒童攻擊性行為的產(chǎn)生因素，包括平時(shí)家長(zhǎng)不經(jīng)意的嬌寵所造成的霸氣及帶有暴力情節(jié)的影視錄像的影響等。其實(shí)，孩子攻擊他人，是想通過(guò)這種方法達(dá)到自我表現(xiàn)的需要，這就需要父母好好引導(dǎo)孩子，給他分析影視上以及生活中的暴力行徑的壞處，提高其辨別是非的能力。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)注意與孩子的情感聯(lián)系，摒棄以暴制暴的棍棒教育，為孩子樹立良好的行為榜樣。其次，對(duì)孩子與同伴間的矛盾沖突，家長(zhǎng)不要偏袒自己的孩子，放手讓孩子學(xué)習(xí)自己解決問(wèn)題，如果孩子犯錯(cuò)，必須要求他道歉。對(duì)有攻擊性行為的兒童采取輕度的懲罰是有效的。在處罰攻擊性行為的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化兒童的良好行為。平時(shí)多與孩子講生活中聽到、見到的攻擊性行為的弊端，告誡孩子分辨是非曲直及認(rèn)識(shí)沖動(dòng)行為的后果。在生活環(huán)境中防止兒童感受長(zhǎng)期的壓抑和挫折，并在教育中示范良好的行為舉止，使孩子的攻擊性行為及時(shí)得以矯治。
二、造成他碰人的原來(lái)是受家長(zhǎng)的影響，父母的態(tài)度究竟會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生什么樣的影響。教育家認(rèn)為：父母對(duì)待孩子打人的不同態(tài)度，會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果。我與家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，跟她們說(shuō)幼兒由于心理、生理特點(diǎn)，不可能跟成人一樣用比較適宜的方法解決日常生活中遇到的問(wèn)題，有時(shí)候他們?cè)诮煌倪^(guò)程中只是想和你表示友好，可是，他的動(dòng)作給人的感覺就像是想侵犯別人；還有就是真的如果是其它就朋友打你了，你先告訴老師，讓老師先來(lái)看看到底是怎么一回事，是不是你們?cè)诮煌?dāng)中有誤會(huì)呢？還有就是父母要明確地表示對(duì)此事的態(tài)度，并給孩子講清道理。如是其他小朋友引起的，應(yīng)告訴孩子有很多方法可以解決問(wèn)題，打人不是解決問(wèn)題的最好方式。如果孩子情緒激動(dòng)，聽不進(jìn)道理，可以暫時(shí)“冷處理”，待孩子平靜以后，進(jìn)一步講清。建議家長(zhǎng)與老師一起教孩子一些自我保護(hù)方法：1、面對(duì)面嚴(yán)肅地說(shuō)“請(qǐng)不要碰我”。2、大聲地說(shuō)“不許你打我”。3、用手用力地推開他。4、找老師講明情況。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)孩子能勇敢地用上面的方法保護(hù)自己的話，幾次下來(lái)，挨“欺負(fù)”的情況就會(huì)改變。還有就是如果你常常向孩子輸灌“誰(shuí)打你，你就打回去”的思想，環(huán)境的潛移默化使得孩子漸漸產(chǎn)生了一些不適當(dāng)?shù)男袨椤Ｄ阍谶@個(gè)方面就是表現(xiàn)得缺乏理智。這是在看見孩子受人欺侮的時(shí)候，教她還手。你的理由是：“看到孩子被打，心里總不是滋味”。當(dāng)然，母親看見孩子受欺侮是很心疼的。但是，不能因?yàn)樾奶郏徒毯⒆尤ゴ蛉?。萬(wàn)一被打孩子的家長(zhǎng)看見了，一樣也會(huì)心疼。所以，不能教孩子以牙還牙。我還說(shuō)了一些在平時(shí)工作中遇到的事例，讓家長(zhǎng)信服的接受我的觀點(diǎn)。
在我們與家長(zhǎng)的共同努力下，強(qiáng)化周淇的正確行為。教育和多種因素有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，家長(zhǎng)就是其中的關(guān)鍵因素，因此，與其說(shuō)要轉(zhuǎn)變孩子，不如說(shuō)先要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)。周淇的行為一點(diǎn)點(diǎn)地變了，也有了許多他自己的好朋友，對(duì)新來(lái)的小朋友有些不懂的地方，他會(huì)主動(dòng)地去幫助他們，儼然是個(gè)大哥哥樣。
參考書目：
學(xué)前教育2005.3《令人頭疼的雯雯》北京師范大學(xué)教育學(xué)院寇麗娟
浙江在線2001.7《培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)》譚海明
山西新聞網(wǎng)山西晚報(bào)2004.11《孩子打人是自我表現(xiàn)的需要》網(wǎng)絡(luò)編輯：郭劍

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