讓幼兒愛上音樂課:樂趣無窮的音樂活動

讓幼兒愛上音樂課:樂趣無窮的音樂活動

讓幼兒愛上音樂課:樂趣無窮的音樂活動

讓幼兒愛上音樂課:樂趣無窮的音樂活動
 
 
程 理

一、  活動設(shè)計思路:
在初步設(shè)想公開課時,我把這個活動定位在能充分體現(xiàn)敘事性智能理論和奧爾夫音樂教育理論的融合。敘事性智能理論強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品在開發(fā)敘事性智能中的作用。奧爾夫音樂理論的核心則是將音樂與語言、動作、唱歌、舞蹈、表演、演奏和戲劇相結(jié)合進(jìn)行綜合教學(xué)。它是一種人們必須自己參與、即興性的、回歸人本的綜合性音樂活動
音樂的選擇非常關(guān)鍵?!稁炱蚱颉肥且皇缀苡刑厣臉非?。全曲可分為三部分。第一部分由四句基本相同的樂句組成,歡快而又跳躍。每一個樂句的旋律走向成弧線形,四句旋律線看上去像四座山。第二部分是四個向上級進(jìn)的長音。感覺像人上樓梯。第三部分是一個由人聲念出的固定節(jié)奏型。節(jié)奏為(庫 庫︳庫乞 乞‖)聽上去很有趣很神秘。根據(jù)音樂的旋律走向畫出圖形譜,《小魯魯上山尋寶》的故事也就隨之在腦海誕生了。我想通過一幅畫一個故事來詮釋一首音樂,把抽象的音樂化為看得見的音樂。讓孩子在故事中感受音樂情緒、理解音樂結(jié)構(gòu),在故事中發(fā)揮想象創(chuàng)造出各種有趣的舞蹈動作。培養(yǎng)孩子能主動地“從自己內(nèi)心出發(fā)”來進(jìn)行與音樂的交流。
二、    活動操作流程:
一個好的活動設(shè)計應(yīng)該像一篇優(yōu)美的散文,形散而神不散;同時又像一首動聽的音樂,有它的起承轉(zhuǎn)合。我把整個活動過程分為前奏、呈示部分、高潮部分和尾聲四個部分。前奏部分是讓孩子完全自由地感受音樂。我沒有強(qiáng)加任何東西給孩子,托班孩子感受到的音樂是:很吵、很好聽、很高興、像蚊子叫……中班孩子感受到的音樂是:很好玩、聽起來很幸福、很開心、很好笑、很漂亮、好像有人唱歌、好象大聲說話……這是孩子對音樂最初的印象。在聽音樂即興舞蹈中,托班孩子表現(xiàn)得比中班孩子更活躍,更無拘無束。他們能準(zhǔn)確地踏著節(jié)奏蹦跳。中班孩子已經(jīng)嘗試加上手的動作。
呈示部分是一個非常注重循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)。每一個細(xì)小的設(shè)計都有它的用意所在。故事講到小魯魯騎馬上路了,孩子們開始熱身,創(chuàng)編騎馬上山的動作。他們跟隨主人公魯魯踏上了神奇的尋寶之路。魯魯要爬過四座山,我讓孩子聽音樂跟著圖畫用手指爬山。這是讓孩子感受音的高低和樂句的旋律走向。啟發(fā)孩子思考馬騎起來是怎樣的,(一跳一跳的)所以手指爬山也是一跳一跳的。這是讓孩子感受音樂的情緒是跳躍歡快的。也是為將來彈奏鋼琴跳音做最初的感受練習(xí)。
讓孩子創(chuàng)編不同的騎馬動作是活動的重點(diǎn)和難點(diǎn),我仍然是在故事里進(jìn)行啟發(fā)。我說:“魯魯爬了一座山,馬跑不動了,你們有什么辦法嗎?”孩子們想了很多辦法。托班的東東說:“要用力!”霍澤銳說:“給馬吃多點(diǎn)醬油?!便戙懻f:“給馬吃多點(diǎn)草?!敝邪嗪⒆拥霓k法就更多了,有的說:“讓魯魯改坐火車吧?!庇械恼f:“讓魯魯坐摩托車去吧。”有的說:“讓魯魯自己走上去吧。” 有的說:“把這匹馬送回去,再請老爺爺送一匹馬來?!焙髞碛袃扇齻€孩子伸出手做甩鞭狀說:“我用鞭子打它!”于是第二個騎馬的動作產(chǎn)生了。每爬過一座山,馬就偷懶了,孩子們又得想其他辦法讓馬有力氣,就這樣孩子們創(chuàng)編出了很多漂亮的騎馬動作。我最欣賞最后一個動作,那孩子說:“我抓住馬尾巴,把尾巴拉得直直的,他就跑得快了?!碧袆?chuàng)意了!
爬完山魯魯要上四個臺階,孩子們邊拍手邊上臺階,這是讓孩子感受四個上行的長音。到了山洞前,我說:“要說一句話山洞的門才會開?!蓖邪嗟臇|東說:“我們吹喇叭試試吧。”中班孩子有的說:“唱歌給它聽?!庇械恼f:“用火把門燒掉!”有的說:“芝麻芝麻開開門吧?!庇械恼f:“黃豆黃豆開開門吧?!庇械恼f:“麥子麥子開開門吧。”……孩子們都爭著用自己想出來的話把山洞門打開。可是無一例成功,孩子們不免有些挫折感。我側(cè)耳聽了聽山洞,得到了那句咒語:(庫 庫︳庫乞 乞‖)孩子們迫不及待地用上這句話,可是山洞門還是沒開。我說:“可能是要發(fā)功吧?!?這部分其實(shí)是讓孩子掌握一個固定節(jié)奏型,節(jié)奏鮮明的語言配上干脆利落的動作,山洞門終于開了,孩子們    高興極了。山洞里并沒發(fā)現(xiàn)任何寶物,懸念還在后頭呢。接著孩子和老師聽著音樂,完整的跟著圖形譜做律動,孩子們對音樂有了一個整體的認(rèn)識。
高潮部分時,幾個聽課老師手里拿著兩張緊閉的“門”,孩子騎著馬在課室各個地方尋找新的山洞門。其目的是讓孩子更熟練地跳集體創(chuàng)作出來的舞蹈;讓舞蹈產(chǎn)生流動感,使孩子感知舞蹈是具有方位感的;同時加強(qiáng)了孩子和聽課老師之間的交流。
尾聲是畫龍點(diǎn)睛處。寶物終于在某個山洞門后發(fā)現(xiàn)了,我說:“這寶物是長長的、厚厚的?!弊尯⒆硬滤鞘裁?。答案太多了,是紅蘿卜、數(shù)碼霸龍、魚、山、三只小老鼠、面包、小朋友、小馬、三只小豬、蒙面英雄、小蝌蚪……真是無奇不有啊。我從金燦燦的盒子里拿出一本書,問:“老爺爺為什么要送書給魯魯呢?”孩子們說:“老爺爺要魯魯多學(xué)習(xí)?!薄袄蠣敔斁蜁矚g他?!薄皭蹖W(xué)習(xí)的孩子就會成為姐姐?!薄熬蜁L得高高的?!薄熬蜁蔀檎嬲暮⒆??!薄熬蜁蔀槟九迹」?!”……孩子們沉浸在一片歡笑聲。
三、  課后感
上這個活動前我在教研會說課,同事們認(rèn)為內(nèi)容可能太多太難了,擔(dān)心托班孩子吃不下。這個活動對于托班孩子確實(shí)富有挑戰(zhàn)性。但我相信用有趣的故事貫穿活動始末,孩子一定會被吸引住。再加上簡練生動的畫面,孩子會身臨其境地投入。“心中的喜悅,是兒童生長最重要的因素,而唱歌、跳舞、奏樂,是啟發(fā)孩子智慧的一種源泉?!被顒又兴麄儫o拘無束的說著跳著,快樂極了。文學(xué)作品真的是一個無限廣闊的魅力空間。在跟隨主人公同呼吸共命運(yùn)中,他們展開想象的翅膀遨游,在這美妙的空間獲得了情感上、認(rèn)知上的滿足。作為綜合性的音樂活動,就象奧而夫說的 “兒童在其中不是被動的聽眾,而是音樂創(chuàng)作的積極參與者。它簡單易行,沒有人為的附近物,沒有繁贅的結(jié)構(gòu),近于生活、自然及兒童的天性。它是兒童的良師益友。”
當(dāng)然,活動也有不足之處,比如,托班孩子表達(dá)能力有限,我應(yīng)該給更多的時間鼓勵啟發(fā)他們想更多辦法,讓他們充分表達(dá)。