小學(xué)教師反思：由兩例詞語教學(xué)案例引發(fā)的反思

小學(xué)教師反思：由兩例詞語教學(xué)案例引發(fā)的反思

　　“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識(shí)字的能力；不同的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)?？墒牵?dāng)我們走進(jìn)不同年段的詞語教學(xué)課堂，似乎常常看到一樣的詞語教學(xué)設(shè)計(jì)——讀準(zhǔn)字音一認(rèn)清字形一積累詞語一寫好漢字……從別學(xué)漢字的一年級(jí)，到即將小學(xué)畢業(yè)的六年級(jí)，老師們似乎都千篇一律地在幫助學(xué)生對(duì)生字詞進(jìn)行“讀→認(rèn)→寫”的過程，不論這個(gè)詞語有何特點(diǎn)，也不論學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語的已有認(rèn)知水平，更不論這個(gè)詞語與文章內(nèi)容上有何聯(lián)系，以及這個(gè)詞語能否幫助學(xué)生事半功倍地理解課文內(nèi)容。最近聽了兩位三年級(jí)老師針對(duì)兩個(gè)詞語進(jìn)行的詞語教學(xué)，引發(fā)了筆者關(guān)于當(dāng)前詞語教學(xué)的些許思考。
　　【案例一】教學(xué)指向：生詞“脊椎骨”詞語來源：《微笑著承受一切》
　　文章簡(jiǎn)介：
　　《微笑著承受一切》是蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)的一篇文章。文章主要記敘了我國(guó)女子體操隊(duì)跳馬運(yùn)動(dòng)員桑蘭在參加一次世界性的體育競(jìng)賽時(shí)意外地從鞍馬上摔了下來，胸部以下完全失去知覺，可她并未絕望，而是微笑著承受一切。謳歌了桑蘭堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和積極樂觀的人生態(tài)度。文章的教學(xué)重難點(diǎn)是：憑借具體的語言材料，讓學(xué)生體會(huì)桑蘭遭遇脊椎骨折，后半生可能永遠(yuǎn)在輪椅上度過的巨大不幸時(shí)，仍微笑著面對(duì)一切的堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和樂觀向上的人生態(tài)度。
　　教學(xué)描述：
　　教師出示“脊椎骨”一詞，然后讓學(xué)生指出自己在學(xué)習(xí)這個(gè)詞語時(shí)需要提醒大家的地方。一個(gè)學(xué)生說“脊”這個(gè)字應(yīng)該讀第三聲。于是，教師讓這位同學(xué)帶領(lǐng)大家齊讀三遍。又一個(gè)學(xué)生說，“脊椎”這兩個(gè)字很難寫，書寫時(shí)要注意“脊”的上半部分和“椎”的右半邊。老師夸獎(jiǎng)這位同學(xué)“學(xué)習(xí)生詞真仔細(xì)”，然后讓全班同學(xué)描紅這個(gè)詞語，注意剛才這位同學(xué)的提醒。接著老師問，哪一位同學(xué)知道“脊椎骨”在哪?學(xué)生似乎很興奮，紛紛舉手，于是教師指名一位同學(xué)在自己的身上找出脊椎骨的位置。至此，“脊椎骨”這個(gè)詞語的教學(xué)完成。
　　【案例二】教學(xué)指向：生詞“都督” 詞語來源：《少年王勃》
　　文章簡(jiǎn)介：
　　《少年王勃》是蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)的一篇課文。文章主要記敘大文學(xué)家王勃在少年時(shí)候就很有才氣，在滕王閣整修一新的時(shí)候，一位姓閻的都督準(zhǔn)備在此舉辦一次盛宴，正好少年王勃途經(jīng)此地，閻姓都督久聞其名，即邀請(qǐng)王勃參加宴會(huì)，在宴會(huì)上王勃觸景生情，寫出千古流傳的名篇《滕王閣序》的故事。文章的教學(xué)重點(diǎn)是：通過文章的語言文字，體會(huì)少年王勃的聰明才智。
　　教學(xué)描述：
　　教師用多媒體出示文章中的所有生詞，指名學(xué)生讀準(zhǔn)詞語的讀音。一位學(xué)生在讀“都督”這個(gè)詞語時(shí)出現(xiàn)困難，于是教師引導(dǎo)大家區(qū)別“都”的兩種讀音，并引導(dǎo)學(xué)生用“都”的兩種讀音分別組詞。接著，教師又問學(xué)生，我們?cè)趯戇@個(gè)詞語時(shí)應(yīng)該注意什么?學(xué)生指出“督”比較容易寫錯(cuò)，上半部分應(yīng)該是“叔”。于是，教師安排全班同學(xué)齊讀兩遍“都督”，然后描紅“督”這個(gè)字。至此，“都督”教學(xué)結(jié)束。
　　【聽后反思】
　　第一位教師在進(jìn)行“脊椎骨”一詞的教學(xué)時(shí)，沒有停留于這個(gè)詞語的讀音與字形，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際明白脊椎骨在人體中的位置，這是“學(xué)以致用”的體現(xiàn)，值得肯定。第二位教師在進(jìn)行“都督”一詞的教學(xué)時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并注意“督”這個(gè)字的寫法，注意了學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)詞語的難點(diǎn)所在——“督”容易寫錯(cuò)，把字詞教學(xué)落到了實(shí)處，也值得學(xué)習(xí)。
　　但是。針對(duì)這兩篇文章的內(nèi)容，以及三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平來說，我認(rèn)為這樣的字詞教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的目的。
　　第一，學(xué)生知道“脊椎骨的寫法”以及“脊椎骨在哪”不是最終目的，而讓學(xué)生知道“對(duì)于一個(gè)人來說，如果脊椎骨骨折將帶來什么影響”這才是該詞語教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)?，只有這樣，學(xué)生才能明白文中桑蘭面對(duì)脊椎骨骨折的痛苦；才能明白為什么桑蘭在完成“刷牙”、“穿衣”、“吃飯”等常人看來簡(jiǎn)單的動(dòng)作時(shí)卻“大汗淋漓”、“氣喘吁吁”；才能讀懂文中下面這一重點(diǎn)段：“日子一天一天過去了，桑蘭可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃飯了。但有誰知道，在這些簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的動(dòng)作背后，桑蘭是怎樣累得氣喘吁吁、大汗淋漓的!”另外，如果學(xué)生能夠明白脊椎骨骨折將帶來什么后果，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文中二類生詞“癱瘓”、“固定套”等有更加透徹的理解，否則只能是教師“紙上談兵”、學(xué)生“望文生義”罷了。因此，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)這一詞語時(shí)不僅要讓學(xué)生明白“脊椎骨”在什么位置。更要通過師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生明白，一個(gè)人如果脊椎骨骨折將帶來什么后果。這樣，不僅幫助學(xué)生理解了詞語。而且也為學(xué)生學(xué)習(xí)全文掃清了閱讀障礙，為學(xué)生體會(huì)桑蘭脊椎骨骨折后面

　　　　I臨的巨大困難做一個(gè)很好的鋪墊。
　　第二，學(xué)生知道“都督”的讀音以及正確書寫“都督”這個(gè)詞語固然重要，但讓學(xué)生了解“都督”是古代怎樣的一種官職，對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)少年王勃的才智過人更為重要。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該有能力讀準(zhǔn)、寫好“都督”這個(gè)詞語，因此教師不能一味地把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力引導(dǎo)在這個(gè)詞語的讀音與字形上，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生初步了解這個(gè)詞語的意思。文章的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)少年王勃的聰明才智，那么，如何落實(shí)這一教學(xué)重點(diǎn)呢?一般情況下，教師在教學(xué)時(shí)主要從兩個(gè)方面加以引導(dǎo)體會(huì)：第一，王勃如何寫《滕王閣序》；第二，盛宴上其他客人有何表現(xiàn)。其實(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“閻都督是何許人也”也能說明王勃的聰明才智?！岸级健笔窃鯓拥墓?他正舉行怎樣的宴會(huì)?他在宴會(huì)上會(huì)邀請(qǐng)哪些人?如果教師在教學(xué)“都督”一詞時(shí)能想到這些，并引導(dǎo)學(xué)生明白：都督不是一般的官，而是古代掌管軍事的大官；都督舉行的不是一般的宴會(huì)，而是一次盛宴；都督邀請(qǐng)的不是一般的客人，而是一些達(dá)官貴人。那么，學(xué)生自然就會(huì)體會(huì)到：年僅14歲的王勃也在受邀之列，肯定非等閑之輩也!因此，筆者認(rèn)為，教師在進(jìn)行“都督”一詞的教學(xué)時(shí)，如果不僅僅停留于其讀音、寫法，更關(guān)注這個(gè)詞語意思的初步理解，那么，學(xué)生對(duì)少年王勃過人才智的體會(huì)會(huì)更加深刻、豐滿。
　　由此，筆者還想到了關(guān)于當(dāng)前語文課堂教學(xué)中字詞教學(xué)的幾個(gè)問題——
　　第一，課文中的每個(gè)生詞都要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)嗎?走進(jìn)現(xiàn)在的語文課堂，尤其是一篇文章第一課時(shí)的教學(xué)，似乎已經(jīng)形成了詞語教學(xué)的一種固定“模式”——教師出示全文詞語、學(xué)生自由讀詞、學(xué)生友情提醒值得注意的地方(其實(shí)每個(gè)學(xué)生都會(huì)注意，只是為了落實(shí)所謂的自主罷了)、集體朗讀、指導(dǎo)書寫。學(xué)習(xí)過程中，甲同學(xué)會(huì)說要注意這個(gè)詞語應(yīng)該讀后鼻音，乙說那個(gè)詞語應(yīng)該讀翹舌音，丁說要注意這個(gè)詞語是左右結(jié)構(gòu)，丙說還要注意不要把那個(gè)字多寫一筆……試問，這些地方學(xué)生真的容易混淆嗎?非也!長(zhǎng)此以往，這樣的設(shè)計(jì)只能為學(xué)生提供說套話的機(jī)會(huì)。
　　第二，每個(gè)生詞都要進(jìn)行從“音”到“形”再到“義”的教學(xué)嗎?現(xiàn)在的語文課堂中的詞語教學(xué)。尤其是低中年級(jí)的詞語教學(xué)，教師似乎不愿意放過每一個(gè)詞語，不愿意放過對(duì)每個(gè)詞語的音、形、義的理解。其實(shí)，一篇文章中是否每個(gè)詞語學(xué)生在理解時(shí)都有困難呢?落實(shí)到一個(gè)具體的詞語中，是否這個(gè)詞語的音形義都需要老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)呢?非也!這樣的設(shè)計(jì)教師只是為了體現(xiàn)自己的教學(xué)過程罷了。
　　第三，不同年段的學(xué)生學(xué)習(xí)詞語都要經(jīng)歷一樣的過程嗎?這個(gè)問題似乎不值一提，可是現(xiàn)實(shí)中的語文課堂卻的確如此。“讀→認(rèn)→寫”已經(jīng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)生詞的“一般式”。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“不同的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重”，但是。我們卻很難落實(shí)“不同的學(xué)段側(cè)重在哪”。如果說低年段的詞語教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于詞語“音”與“形”的指導(dǎo)，那么中高年段的詞語教學(xué)應(yīng)該留意詞語的“義”的理解，努力讓字詞教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容、感悟文章情感服務(wù)?？墒牵覀冏龅竭@些了嗎?非也!我們一直在重復(fù)著“低年段詞語教學(xué)的故事”。
　　從詞語特點(diǎn)出發(fā)，從文章內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生年段特點(diǎn)出發(fā)，這應(yīng)該是我們進(jìn)行詞語教學(xué)首先要思考并落實(shí)的問題

　　　　　I臨的巨大困難做一個(gè)很好的鋪墊。
　　第二，學(xué)生知道“都督”的讀音以及正確書寫“都督”這個(gè)詞語固然重要，但讓學(xué)生了解“都督”是古代怎樣的一種官職，對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)少年王勃的才智過人更為重要。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該有能力讀準(zhǔn)、寫好“都督”這個(gè)詞語，因此教師不能一味地把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力引導(dǎo)在這個(gè)詞語的讀音與字形上，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生初步了解這個(gè)詞語的意思。文章的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)少年王勃的聰明才智，那么，如何落實(shí)這一教學(xué)重點(diǎn)呢?一般情況下，教師在教學(xué)時(shí)主要從兩個(gè)方面加以引導(dǎo)體會(huì)：第一，王勃如何寫《滕王閣序》；第二，盛宴上其他客人有何表現(xiàn)。其實(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“閻都督是何許人也”也能說明王勃的聰明才智。“都督”是怎樣的官?他正舉行怎樣的宴會(huì)?他在宴會(huì)上會(huì)邀請(qǐng)哪些人?如果教師在教學(xué)“都督”一詞時(shí)能想到這些，并引導(dǎo)學(xué)生明白：都督不是一般的官，而是古代掌管軍事的大官；都督舉行的不是一般的宴會(huì)，而是一次盛宴；都督邀請(qǐng)的不是一般的客人，而是一些達(dá)官貴人。那么，學(xué)生自然就會(huì)體會(huì)到：年僅14歲的王勃也在受邀之列，肯定非等閑之輩也!因此，筆者認(rèn)為，教師在進(jìn)行“都督”一詞的教學(xué)時(shí)，如果不僅僅停留于其讀音、寫法，更關(guān)注這個(gè)詞語意思的初步理解，那么，學(xué)生對(duì)少年王勃過人才智的體會(huì)會(huì)更加深刻、豐滿。
　　由此，筆者還想到了關(guān)于當(dāng)前語文課堂教學(xué)中字詞教學(xué)的幾個(gè)問題——
　　第一，課文中的每個(gè)生詞都要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)嗎?走進(jìn)現(xiàn)在的語文課堂，尤其是一篇文章第一課時(shí)的教學(xué)，似乎已經(jīng)形成了詞語教學(xué)的一種固定“模式”——教師出示全文詞語、學(xué)生自由讀詞、學(xué)生友情提醒值得注意的地方(其實(shí)每個(gè)學(xué)生都會(huì)注意，只是為了落實(shí)所謂的自主罷了)、集體朗讀、指導(dǎo)書寫。學(xué)習(xí)過程中，甲同學(xué)會(huì)說要注意這個(gè)詞語應(yīng)該讀后鼻音，乙說那個(gè)詞語應(yīng)該讀翹舌音，丁說要注意這個(gè)詞語是左右結(jié)構(gòu)，丙說還要注意不要把那個(gè)字多寫一筆……試問，這些地方學(xué)生真的容易混淆嗎?非也!長(zhǎng)此以往，這樣的設(shè)計(jì)只能為學(xué)生提供說套話的機(jī)會(huì)。
　　第二，每個(gè)生詞都要進(jìn)行從“音”到“形”再到“義”的教學(xué)嗎?現(xiàn)在的語文課堂中的詞語教學(xué)。尤其是低中年級(jí)的詞語教學(xué)，教師似乎不愿意放過每一個(gè)詞語，不愿意放過對(duì)每個(gè)詞語的音、形、義的理解。其實(shí)，一篇文章中是否每個(gè)詞語學(xué)生在理解時(shí)都有困難呢?落實(shí)到一個(gè)具體的詞語中，是否這個(gè)詞語的音形義都需要老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)呢?非也!這樣的設(shè)計(jì)教師只是為了體現(xiàn)自己的教學(xué)過程罷了。
　　第三，不同年段的學(xué)生學(xué)習(xí)詞語都要經(jīng)歷一樣的過程嗎?這個(gè)問題似乎不值一提，可是現(xiàn)實(shí)中的語文課堂卻的確如此?！白x→認(rèn)→寫”已經(jīng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)生詞的“一般式”。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“不同的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重”，但是。我們卻很難落實(shí)“不同的學(xué)段側(cè)重在哪”。如果說低年段的詞語教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于詞語“音”與“形”的指導(dǎo)，那么中高年段的詞語教學(xué)應(yīng)該留意詞語的“義”的理解，努力讓字詞教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容、感悟文章情感服務(wù)。可是，我們做到這些了嗎?非也!我們一直在重復(fù)著“低年段詞語教學(xué)的故事”。
　　從詞語特點(diǎn)出發(fā)，從文章內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生年段特點(diǎn)出發(fā)，這應(yīng)該是我們進(jìn)行詞語教學(xué)首先要思考并落實(shí)的問題