英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué):動(dòng)起來(lái) 讓英語(yǔ)課堂充滿活力
英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué):動(dòng)起來(lái) 讓英語(yǔ)課堂充滿活力
我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)這樣的第二語(yǔ)言,就如同幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ),在最初的階段也需要通過(guò)觀察動(dòng)作幫助理解詞語(yǔ)。全身反應(yīng)法(TPR)注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式,是一種把言語(yǔ)和行為聯(lián)系在一起的外語(yǔ)教學(xué)法。在課堂上,適當(dāng)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用全身反應(yīng)法(TPR)輔助教學(xué),能發(fā)揮課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣化和有效性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性,能促進(jìn)其內(nèi)在潛能的發(fā)揮?,F(xiàn)在結(jié)合自己幾年的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)自己的體會(huì):
一、有利于增進(jìn)師生間的情感交流,營(yíng)造良好的課堂氛圍
全身反應(yīng)法(TPR)汲取了人文主義心理學(xué)關(guān)于情感因素在學(xué)習(xí)中的作用,認(rèn)為師生間良好的情感交流,可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上,教師要放下架子,走到學(xué)生中間,讓微笑的目光灑落到每一個(gè)學(xué)生的身上,不僅使他們感到老師時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)注自己,而且能感受到自己是在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí),有助于提高學(xué)習(xí)效果。
如,在教學(xué)PEP Book2 Unit1 “My Family” B “Let’s talk”一課時(shí)時(shí),我用“TPR”活動(dòng)導(dǎo)入新課:
Come on, boys and girls.
Stand up, please!
Sit down, please!
Open your books.
Look at the blackboard.(手指黑板)
Watch TV.(新知識(shí),用手勢(shì)提示。)
這樣,學(xué)生在教師的手勢(shì)提示下,完成動(dòng)作,學(xué)習(xí)語(yǔ)言。既復(fù)習(xí)舊知,使導(dǎo)入新課自然流暢,又加強(qiáng)了師生間的情感交流。
二、有利于增強(qiáng)記憶,提高教學(xué)效果
James J Asher教授認(rèn)為,記憶聯(lián)系的追蹤頻率和強(qiáng)度越大,記憶聯(lián)系就越強(qiáng),所學(xué)的知識(shí)也就越容易回憶起來(lái)。記憶的方式有很多,有死記硬背,也有通過(guò)行為動(dòng)作。根據(jù)研究證明,按全身反應(yīng)法結(jié)合動(dòng)作記憶對(duì)兒童來(lái)說(shuō),成功率最大,沒(méi)有全身動(dòng)作,一個(gè)新的語(yǔ)言現(xiàn)象即使重復(fù)多次也依然是一連串的噪音。
如,在教學(xué) PEP Book1 Unit2 “Look At Me” B “Let’s Learn” 一課時(shí)時(shí),我并不是采用機(jī)械的操練來(lái)學(xué)習(xí)人體各部分的名稱(chēng),而是通過(guò)發(fā)指令讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作:
Touch your head.
Touch your nose.
Touch your mouse.
Touch your finger.
Touch your ……
指令速度由慢到快,要求學(xué)生做出快速反應(yīng)。這樣,通過(guò)一小段時(shí)間的練習(xí),不少學(xué)生就已經(jīng)會(huì)模仿教師發(fā)指令了。學(xué)生通過(guò)觀察和自身的演示來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,避免了死記硬背,不但記住了單詞的讀音,而且對(duì)單詞的意思也有了深刻的印象。
三、有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
我們教師都知道,當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí),他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地去學(xué)習(xí),不覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān),并且常常掌握得迅速而牢固。全身反應(yīng)法就是讓學(xué)生在聽(tīng)中學(xué)、說(shuō)中學(xué)、做中學(xué)、玩中學(xué),它大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。
如,PEP Book2 Unit2 “My Family” A “Let’s Learn”一課時(shí),在教學(xué) “father, mother, grandfather, grandmother …… ”等詞時(shí),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生用最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的動(dòng)作一邊模仿,一邊學(xué)說(shuō)單詞,讓學(xué)生在輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
由此,可見(jiàn),全身反應(yīng)法(TPR)作為一種簡(jiǎn)單、操作性強(qiáng)、生動(dòng)直觀的教學(xué)方法,在教學(xué)實(shí)踐中是值得嘗試的。同時(shí),也存在一些問(wèn)題,如抽象的詞匯是很難利用全身反應(yīng)法(TPR)來(lái)達(dá)到理解、運(yùn)用的目的。因此,在教學(xué)中只有將全身反應(yīng)法與其他教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合,才能達(dá)到事半功倍的效果。
梅墟小學(xué) 謝元紅
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