課堂上的辯論會(huì)反思
課堂上的辯論會(huì)反思
在教學(xué)品德《言而有信》一課時(shí),我按照“情景導(dǎo)入→學(xué)問明理→深化認(rèn)識(shí)→辨析導(dǎo)行”這樣的課堂教學(xué)模式,環(huán)環(huán)相扣,有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“辨析導(dǎo)行”時(shí),有一道題是這樣的:班主任王老師答應(yīng)同學(xué)們星期五下午舉行班級(jí)小小運(yùn)動(dòng)會(huì),可那天因?yàn)橄铝搜?,地面很滑。王老師說“今天因?yàn)橄卵?,運(yùn)動(dòng)會(huì)改期?!睆埨卩倨鹱煺f:“王老師不講信用,說今天開運(yùn)動(dòng)會(huì),又不開了?!睂?duì)這件事談?wù)勀愕目捶āR粋€(gè)學(xué)生說:“張磊說得不對(duì),因?yàn)橄卵?,王老師才讓運(yùn)動(dòng)會(huì)改期舉行.?!蔽艺郎?zhǔn)備予以肯定,這時(shí),另一個(gè)同學(xué)站起來說:“張磊說得對(duì),王老師答應(yīng)大家的事,沒辦到,就是不講信用?!边@下,教室里可熱鬧起來了,各說各的,我不禁愣住了,我沒想到會(huì)有這樣兩種答案,怎么辦呢?面對(duì)教室的爭吵情景,我靈機(jī)一動(dòng),讓他們開個(gè)辯論會(huì)吧,我趁機(jī)根據(jù)他們的意見,把他們分成了正反兩方,讓他們展開自由辯論。
正:我們剛才學(xué)了《言而有信》一課,王老師既然答應(yīng)了就應(yīng)該說道做到,否則,他就是不講信用。
反:因?yàn)樘鞖庀卵?,地面滑,王老師才決定運(yùn)動(dòng)會(huì)改期舉行。
正:可課文中講宋慶齡奶奶那么大年齡,天氣又不好,還去看望小朋友,她都能說道做到,言而有信,王老師為什么做不到呢?
反:如果開運(yùn)動(dòng)會(huì),因?yàn)榈孛婊瑢W(xué)們?cè)诒荣愡^程中,出了事、受了傷,怎么辦?王老師是因?yàn)榭紤]到同學(xué)們的安全才決定改期舉行。
反:王老師并沒有說不開,而是改期舉行,這是為了同學(xué)們著想呀!要是你受了傷,怎么辦?
說得太棒了,該我出手了。我趁機(jī)問正方的同學(xué):“你們的理由充分嗎?”他們都搖了搖頭。隨后,我作了小結(jié)性發(fā)言:“王老師的做法是對(duì)的,他不是不講信用,當(dāng)我們做出承諾后,由于出現(xiàn)意外情況,不得不撤消或改變?cè)?jì)劃,這不是不守信用?!?/span>
一個(gè)偶然的分歧,讓學(xué)生在課堂上開展了一個(gè)小小的辯論會(huì)?!盁舨粨懿幻?,理不爭不透”。學(xué)生在辯論中全體參與,大膽發(fā)言,此起彼伏,唇槍舌劍,結(jié)果反方用正確的觀點(diǎn)駁倒了正方,大家形成了共識(shí),在辯論中深化明理,提高了學(xué)生的道德判斷能力和道德行行為,使思想品德教育落到了實(shí)處。
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