小學音樂課改相關 多元化音樂課堂新視角

小學音樂課改相關 多元化音樂課堂新視角

課改之事，史無前例，無本可套，那么作為一線教師，如何適應新一輪的課程改革，如何在教學改革中發(fā)揮自身作用，使學生真正成為課堂的主人呢？我的做法是把相關內容引進音樂課堂，形成一種多元化的教學主題，以輔助教學，優(yōu)化教學，延伸教學。下面，我從以下幾個方面談談我是怎樣實施課堂改革的。

一、表演進課堂

學生天生愛表演，也善于表演，尤其是小學低中年級學生。當學生理解和熟悉一首新歌時，我總試著讓學生在自由放松的氣氛中，用身段、手勢、表情、眼神自我表演，邊唱邊舞。學生自由發(fā)揮，教師擇優(yōu)鼓勵?；蛘撸诮掏暌皇赘枨鷷r，讓學生擔當相應的角色，可以是童話角色，也可以是現(xiàn)實生活中的角色。這種即興表演不但能使學生更快、更獨立地記住歌詞，而且對音樂的情緒也有了更深刻的體驗。總之，只要有助于學生對音樂作品的理解，只要有助于提高課堂教學效率的表演形式，都可以引入課堂。

二、創(chuàng)編進課堂

“鼓勵音樂創(chuàng)造”是新課程標準的一個新理念，目的在于通過音樂豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質。在教學中，我做到教學內容與學生的生活經驗相結合，讓學生根據(jù)原有的生活經驗和剛學到的知識進行大膽遷移。低中年級學生進行自編歌詞，自編動作表演等，中高年級學生進行節(jié)奏、旋律設計，或者簡易詞曲創(chuàng)作。這極大地調動了學生的學習興趣，他們個個興趣盎然，連平時怕羞、膽小的學生也變得積極了。盡管課在學生的喜悅中劃上了句號，但學生的創(chuàng)作欲望還會在課后得到延伸和發(fā)展，我也在組織和參與中分享學生的成功和快樂。學生的想象力、創(chuàng)造力也在沒有課業(yè)負擔的前提下得到了發(fā)揮。

三、圖畫進課堂

音樂和繪畫是姐妹藝術，正如音樂大師貝多芬所說：“當我作曲時，心里總是描繪著一幅圖畫，順著那個輪廓前行。”所以，在音樂教學中有許多難以用文字表達清楚的意思，可以用圖畫表達；許多讓學生難以想象的事物，可以靠圖畫再現(xiàn)。《外面的景致多么好》這首歌曲調雖簡單，但要真正唱出西藏民族曲調的風格卻很難，這時，可以利用一些描繪西藏風光的圖片或錄象，特別是大草原和成群牛羊的畫面，讓學生從視覺上感受西藏的遼闊，然后體會這首歌的長音該怎樣唱。這樣學生就能發(fā)自內心地唱好這首歌，并把歌曲的廣闊表達出來，而不是“依葫蘆畫瓢”，數(shù)著拍子唱歌曲中長音。如此教學，既拓寬了學生的知識面，又培養(yǎng)了學生的感受力與表現(xiàn)力。

四、簡筆畫進課堂

教師用生動的、形象的簡筆畫能將學生的思想感情帶入歌曲所描繪的情境之中，引起學生內心世界的強烈共鳴。我也經常鼓勵學生用簡筆畫把自己感受到的音樂形象描繪出來。同學們非常喜歡這個活動，積極地展開想象，把美妙的音樂變成了流動的線條和絢麗的色彩。我鼓勵他們說：“你們要大膽些，哪怕只是一條曲線，一個色塊，也表達了你們對音樂的理解。”孩子們一個個興致勃勃，用綠色表現(xiàn)了廣闊田野的勃勃生機，用紅色表現(xiàn)熱烈歡快的喜慶場面……藝術是相通的，一幅幅五彩繽紛、顯得有些稚氣又不失大膽創(chuàng)造力的畫從他們手中隨著歌聲與音樂流淌出來，音樂與色彩相映成趣，圖畫與音樂融為一體。同學們在輕松、愉快的氛圍中感受了美、表達了美、創(chuàng)造了美。

五、器樂進課堂

美國著名的音樂教育心理學家詹姆士·墨塞爾講過：“器樂教學可以說是通往更好的體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習領域?！痹诮虒W中，我根據(jù)實際和學生興趣愛好，由簡單到復雜，由簡易打擊樂器到吹奏樂器、拉弦樂器，有層次地、循序漸進地將各類樂器引進課堂教學。此外，我還鼓勵學生自制“土樂器”，比如，一個空易拉罐，幾只碗碟或者幾塊竹片都能用來演奏打擊樂。當然器樂進課堂應該注意不可脫離教材，不可在課堂上自由練習，不可重理論輕實踐，不可用同一種要求對待所有學生。

六、實驗進課堂

實驗不應該成為小學自然課或者中學物理、化學、生物等課程教學的專利，音樂課同樣可以進行實驗教學。比如用玻璃杯盛不同刻度的水進行音階教學實驗；將樂音與噪音進行比較，讓學生在不同節(jié)奏、不同風格的音樂作品中體驗不同的感受……有條件的地方還可以將一些精密儀器搬進課堂，讓學生通過波形的變化觀察音樂。

同時，音樂也可以容入其他學科的課堂，還可以采取到室外上音樂課，在班級不定期召開小小音樂會，利用多媒體教學手段等多種形式，創(chuàng)新和搞活課堂，多元化的課堂可以找到音樂教學的新視角。