關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生唱歌的自信心的建議和經(jīng)驗

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生唱歌的自信心的建議和經(jīng)驗

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生唱歌的自信心的建議和經(jīng)驗

自信心是指一個人對其自身能力、自我發(fā)展的肯定。自信心強的人對自己的能力充滿信心,相信自己的存在價值,相信自己能獲得成功,哪怕遇到困難,也能直面困難,迎刃而上。然而在小學(xué)唱歌教學(xué)中,很多學(xué)生不敢當(dāng)眾唱歌,對當(dāng)眾唱歌表現(xiàn)出極其緊張、害怕;還有一部分學(xué)生唱歌時面無表情,聲音無力,象在背書;有的甚至不喜歡唱歌。那么如何能讓學(xué)生們熱愛音樂、自信地歌唱呢?我認(rèn)為,可以從以下兩方面入手,幫助學(xué)生樹立唱歌時的自信心。

一、以興趣為先導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自信心

孔子曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!币囵B(yǎng)學(xué)生的自信心,首先要激發(fā)其興趣。興趣與信心總是相輔相成的,只有產(chǎn)生了興趣,才會有自信的歌唱。興趣不是天生的,要靠后天的引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征,以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)參與。

音樂課有其自身的特點,每首歌曲更有其自身的音樂情境。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要,創(chuàng)設(shè)合乎實際的教學(xué)情境,通過語言描繪,圖畫再現(xiàn),音響渲染,扮演體會,設(shè)懸置疑等多種途徑,引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極參與教學(xué)過程,使學(xué)生樂此不彼地致力于唱歌教學(xué)。

2.借助游戲,寓教于樂。

游戲是孩子表現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)的重要方式,是孩子們喜愛的一種活動。他們常在游戲中以最自然的方式抒發(fā)情感、表現(xiàn)自我。音樂課如果只停留在讓學(xué)生被動地聽唱歌曲的層面,那必然會讓學(xué)生感到索然無味。如果在游戲中學(xué)唱歌曲,如:邊唱邊做開火車游戲,邊唱邊玩拍球游戲,邊唱邊做紅燈、綠燈游戲,這不僅能減輕學(xué)生唱歌時的心理壓力,而且能體驗唱歌的樂趣。

3.開展競賽,激發(fā)興趣。

小學(xué)生的好勝心、榮譽感、表現(xiàn)欲特強,他們總希望自己能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。針對學(xué)生的這一心理特點,課堂上教師要積極組織各種形式的音樂競賽活動,使學(xué)生獲得成功的體驗。這種競賽活動既可以是學(xué)生之間的較量,也可以是師生之間的挑戰(zhàn);既可以是男、女生之間的比拼,也可以是各小組之間的競爭。這些競賽或以獨唱、齊唱的形式進行,或以表演唱的形式開展;或者要求接口唱,或者要求編詞唱。總之,教師要根據(jù)具體歌曲巧妙設(shè)計符合學(xué)生特征、容易被學(xué)生接受的競賽活動,讓學(xué)生從心底喜愛音樂,喜愛唱歌。

4.分層勵進,體驗成功。

唱歌教學(xué)沒有固定的模式,而具有靈活多樣性,教師要對教學(xué)方法和教學(xué)形式做最佳選擇和綜合運用??梢愿鶕?jù)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)愿望來設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo),真正做到因材施教,因人施教,讓所有的學(xué)生都體驗成功的樂趣。我們知道十個手指不會一般齊,對于一些能自信而歌的學(xué)生,要求他們聲情并茂地演唱歌曲;對于一些對獨立唱歌感到緊張的學(xué)生,可以要求他們背唱歌曲;而對于一些對自己沒有信心、懼怕唱歌的學(xué)生則只要求他們唱準(zhǔn)歌曲的節(jié)奏和音高。不同的學(xué)生在目標(biāo)的實現(xiàn)過程中會逐步認(rèn)識自我,意識到自己有能力唱好一首歌。這樣,能使每個學(xué)生都感受到成功的喜悅,可以最大限度地發(fā)揮不同層次學(xué)生的唱歌潛能,使部分學(xué)困生和沒有信心者減少對唱歌的恐懼,樹立起唱歌的自信心。

二、以情感為依托,增強學(xué)生的自信心

情感是人們對客觀事物的內(nèi)心體驗和態(tài)度。在教學(xué)活動中,情感直接影響著學(xué)生對教學(xué)活動的參與及內(nèi)化??梢哉f情感是教學(xué)成功的催化劑,它具有引發(fā)、定向、激勵和強化的作用。蘇霍姆林斯基曾說:“在課堂上,教師不僅要想到所教的學(xué)科,而且要注意到學(xué)生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性?!笔前?,教學(xué)過程是師生情感的雙向交流過程,教師要充分發(fā)揮情感的疏導(dǎo)功能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,讓自信扎根于學(xué)生的心靈。

1.營造平等和諧的師生情感氛圍。

教師應(yīng)以民主平等的態(tài)度與學(xué)生保持同一水平線上的心理接觸,不要總是以一副高高在上的威嚴(yán)姿態(tài)去面對學(xué)生?,F(xiàn)在各行各業(yè)不都在提倡微笑服務(wù)嗎?我們何不也將微笑帶進課堂呢?課堂上,教師面帶微笑,娓娓道來,學(xué)生如沐春風(fēng),心情舒暢。這樣可消除學(xué)生對教師的懼怕感,增強其信心。也可縮短師生之間的距離,讓老師更容易走進學(xué)生心中,讓學(xué)生更喜歡上音樂課,喜歡唱歌。試想,學(xué)生帶著一種緊張、壓抑的心情來上課,能積極、主動嗎?研究表明,少年兒童的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性與自信心是和師生情感密切聯(lián)系的。

2.加強師生情感的交流。

教學(xué)過程其實就是一個人際交往、情感溝通的過程,師生情感的交流與教學(xué)是不可分割的。在唱歌教學(xué)中,如果教師只按自己的主觀意志設(shè)計教學(xué)并按部就班地教完每一首歌,那他就大錯特錯,他的教學(xué)是失敗的。我們要時刻注意觀察學(xué)生的心理動向,細(xì)心留意每個學(xué)生的眼神、表情,及時發(fā)現(xiàn)問題,用教師聲情并茂的范唱或熱情的語言、真摯的愛心幫助學(xué)生,使學(xué)生認(rèn)識自我。教師只有研究學(xué)生情感,了解學(xué)生情感,及時捕捉學(xué)生的情感信號,才能有的放矢的幫助學(xué)生建立起自信而歌的信心。

3.面向全體學(xué)生,關(guān)心每一個孩子。

新課程理念指出:義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才,而應(yīng)面向全體學(xué)生,使每一個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并從中收益??墒窃趯嶋H教學(xué)中,教師往往特別關(guān)愛一些歌唱得好,樂理知識掌握得牢固,又愛表現(xiàn)自我的“特長生”。整個教學(xué)活動中,教師提問的是“特長生”,上臺表演的是“特長生”,大部分學(xué)生則成為“特長生”的“陪讀生”,結(jié)果這些“特長生”因為常常被老師關(guān)注而特別喜歡上音樂課,對自己也充滿信心。其實學(xué)生都有希望獲得成功的心理需求。我們何不也關(guān)注一下那些膽小、怕羞、性格內(nèi)向、不愛表露自己的學(xué)生呢?如果我們更多地把最美的笑容留給他們,更多地把最深的關(guān)懷留給他們,更多地把無私的愛留給他們,用自己的健康情感去感染他們,讓他們也感到老師對自己的偏愛,讓他們也從心理上得到滿足,并在這種滿足中增加信心,從而熱愛歌唱。

4.在集體活動中尋找自信的支撐點。

許多心理學(xué)家發(fā)現(xiàn),同齡人之間的溝通比不同齡人之間的溝通更容易,他們之間的心靈界限更少設(shè)防。一些學(xué)生在教師面前很膽小,很拘緊,很自卑,但在同學(xué)面前卻很大膽,很活潑,很自信。教師完全可以利用學(xué)生之間的特殊情感經(jīng)常組織學(xué)生開展好朋友合作學(xué)習(xí)、小組合作表演等集體活動,努力為學(xué)生搭建充分展示自己的集體大舞臺,讓學(xué)生在集體活動中盡情地唱、忘情地奏、入情地演。教師要用“放大鏡”找出學(xué)生的“閃光點”,多一些表揚,多一些鼓勵,讓一些自卑的學(xué)生覺得自己并不是一無是處,讓他們從中找到自信的支撐點,讓自信的光照亮每個學(xué)生的心靈,使他們由衷地唱出自信的歌!