關(guān)于小學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的相關(guān)資料

關(guān)于小學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的相關(guān)資料

關(guān)于小學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的相關(guān)資料

眾所周知,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程, 學(xué)習(xí)者能否主動(dòng)建構(gòu)形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),取決于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里是否具有清晰、可同化新的知識(shí)的觀念。在實(shí)施新課程的標(biāo)準(zhǔn)中,不難發(fā)現(xiàn)我們的數(shù)學(xué)老師是動(dòng)了一番腦筋、研究了一番教材的。透視現(xiàn)在的課堂,教師都能創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景,為教育教學(xué)服務(wù)??墒?,在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們也不難看到有的課堂里,情景創(chuàng)設(shè)形同虛設(shè)。于是我們不禁要思考這樣一個(gè)問(wèn)題 :情景創(chuàng)設(shè)為哪般?

教育是一種欺騙

一次外出參加青年教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng),當(dāng)評(píng)委,連續(xù)聽(tīng)了3天的課。由于每天的6節(jié)課是同一內(nèi)容的,所以誰(shuí)上得怎么樣,誰(shuí)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好,誰(shuí)的練習(xí)層次分明,可謂一清二楚了。有一位青年教師上的是《小數(shù)的加減法》,整堂課采用了多媒體輔助教學(xué),應(yīng)該說(shuō)準(zhǔn)備工作非常充分、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較緊密、練習(xí)設(shè)計(jì)頗為新型。在新課導(dǎo)入部分,教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情景。

師:國(guó)慶節(jié)快到了,各大商店都在開(kāi)展促銷活動(dòng)。老師帶領(lǐng)大家乘坐時(shí)光電梯,來(lái)到一個(gè)數(shù)學(xué)超市,這是張家港市新開(kāi)的商場(chǎng)-----百潤(rùn)發(fā)大商場(chǎng)。你們看:這里有些什么東西?隨著電腦的動(dòng)畫演示,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,爭(zhēng)先恐后地回答著。老師依次出示電梯型的數(shù)學(xué)題:右邊是4×2、40×2、400×2、4000×2,左邊是0.4×2、0.04×2、0.004×2……老師問(wèn):剛才乘電梯有什么感受嗎?學(xué)生當(dāng)然看得出這里左右兩大部分的區(qū)別。
然后教師請(qǐng)學(xué)生選擇購(gòu)買的區(qū)域,隨著多媒體的演示,清晰、動(dòng)感的畫面上,老師出示的有:整數(shù)乘法、整數(shù)除法、小數(shù)加法、小數(shù)減法、小數(shù)乘法……這些生動(dòng)活潑的畫面學(xué)生還沒(méi)有看完,還沒(méi)有作出選擇呢,老師就已經(jīng)開(kāi)口了,“那么,我們就選擇小數(shù)乘法區(qū)吧?”于是,按照老師事先的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),又進(jìn)入了另一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生還沒(méi)轉(zhuǎn)過(guò)神來(lái),聽(tīng)課的老師也一臉的愕然……真的,教育成了一種欺騙。學(xué)習(xí)是學(xué)生的還是老師的事情,為什么是老師作出的選擇呀?

采取的對(duì)策:關(guān)注人是新課程的理念。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒體驗(yàn)和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯,是其樂(lè)融融還是愁眉哭臉……這與老師創(chuàng)設(shè)的良好的學(xué)習(xí)情景有很大的關(guān)系。老師在這個(gè)環(huán)節(jié)上,應(yīng)該把選擇的機(jī)會(huì)交給孩子,讓孩子在自由中作出選擇。不應(yīng)該包辦代替,打著關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的旗號(hào),而實(shí)際上并沒(méi)有使學(xué)生真正地自主學(xué)習(xí)。教師的作用就是有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生有效地參與探究,通過(guò)小組的活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步研究有關(guān)小數(shù)乘法的計(jì)算法則。

打折的操作隨處見(jiàn)

《圓錐的體積》一課正在進(jìn)行。老師讓學(xué)生拿出事先為之準(zhǔn)備的兩個(gè)等底等高的圓錐體和圓柱體,還有一些設(shè)計(jì)好的“米”。師問(wèn):現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手試一試,你能不能利用這些工具來(lái)得出圓錐的體積與圓柱的體積之間的關(guān)系?學(xué)生們四人一組,躍躍欲試。老師邊四下巡視,邊指導(dǎo)著學(xué)生。

看,不一會(huì)兒,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就出來(lái)了。你聽(tīng):全班的結(jié)果幾乎是一個(gè)口徑的--------從實(shí)驗(yàn)可以看出:圓錐的體積等于等底等高的圓柱體體積的三分之一。老師顯然對(duì)孩子的回答非常滿意。因?yàn)檫@是老師在課前預(yù)設(shè)的結(jié)果呀,老師繼續(xù)著新課。學(xué)生似懂非懂的聽(tīng)著,沒(méi)有一絲一毫的感動(dòng)。看來(lái),這樣的操作無(wú)疑是打了折。

其實(shí),老師如果設(shè)計(jì)一些障礙的話,課堂的氣氛會(huì)明顯好轉(zhuǎn),學(xué)生的操作會(huì)更具效果,師生的互動(dòng)才能真正產(chǎn)生新的知識(shí)。我的建議是:老師完全可以選擇一些非等底等高圓錐和的圓柱,放的米也不要那么“適量”,可以更多一些。讓全班學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。這樣,有的小組一定能得到那個(gè)結(jié)論,而有的小組一定是得不出那個(gè)結(jié)論的。或許是圓錐和的圓柱的體積一樣多,或許是4倍、5倍關(guān)系……老師再讓學(xué)生來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)所使用的工具。讓學(xué)生明白:只有當(dāng)圓錐和圓柱等底等高時(shí),他們的體積關(guān)系才會(huì)出現(xiàn)三分之一(或者3倍)。這樣的效果或許才是新的課程們所真正倡導(dǎo)的。

采取的對(duì)策:教師課前一定要仔細(xì)鉆研教材,精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的方案,注重學(xué)生在自主參與、動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn),去探索,去驗(yàn)證圓錐的體積與等底等高的圓柱體體積之間的關(guān)系,只有學(xué)生體驗(yàn)探究的全過(guò)程,才能獲得自己的真切感受,才能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花,培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力才落到了實(shí)處。

無(wú)言的結(jié)局知多少

走進(jìn)現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在開(kāi)發(fā)課程資源上所作的貢獻(xiàn)---聽(tīng),這是模仿央視節(jié)目中的幸運(yùn)52欄目所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景;這是模仿童話片所設(shè)計(jì)的過(guò)關(guān)游戲;這是智力大沖浪里的闖關(guān)游戲——諸如此類的過(guò)關(guān)、闖關(guān)、比賽、摘星活動(dòng)等形式,確實(shí)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。但是,有的老師僅僅是為了所謂的情節(jié)生動(dòng)。有一節(jié)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課是這樣的。

課題是: 11-20以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識(shí)
電腦出示了一把學(xué)生的尺子。
老師問(wèn):小朋友,你從這把尺子上發(fā)現(xiàn)了什么?看誰(shuí)想得最多?表現(xiàn)好的老師獎(jiǎng)給他一顆五角星。
學(xué)生非常高興,爭(zhēng)著發(fā)言。因?yàn)槲抑烙械暮⒆涌赡苁菫榱说玫揭活w五角星。孩子們爭(zhēng)著說(shuō):我知道了上面有幾個(gè)數(shù)字;我發(fā)現(xiàn)了尺子上第一個(gè)是0,最后一個(gè)是20;我還知道了12的后面是幾,前面是幾……看著孩子們的發(fā)言,我欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子的觀察非常仔細(xì),很多的答案都是有創(chuàng)新的。
大約過(guò)了幾分鐘,課快要結(jié)束了,老師還沒(méi)有獎(jiǎng)五角星。有的孩子急了:“老師,你怎么沒(méi)有發(fā)五角星呢?”老師說(shuō):“下了課到老師身邊來(lái)領(lǐng)?!笨山Y(jié)果,下了課,老師只顧自己走了,孩子的心里非常失望。他們說(shuō),老師一直這樣的,只有比賽的規(guī)則,卻沒(méi)有結(jié)局。
再看看另外一些數(shù)學(xué)課,這樣的例子很多。有的課因?yàn)橛新?tīng)課老師在,就臨時(shí)創(chuàng)設(shè)了一些教學(xué)情景,比如過(guò)關(guān)游戲,比賽結(jié)束后對(duì)學(xué)生沒(méi)個(gè)交代;有的老師能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在一個(gè)精彩的故事中,往往也只有開(kāi)頭,結(jié)局都是無(wú)言的。
采取的對(duì)策:教師創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情景時(shí),一定要先想想整個(gè)活動(dòng)是不是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,還是僅僅為了追求課堂氣氛的一時(shí)熱鬧,教學(xué)形式的多樣化、趣味化。新課程要求我們改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,我想教師在改變學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)該真正關(guān)注孩子的內(nèi)心需求,營(yíng)造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和體驗(yàn)。這樣,教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而富有個(gè)性,課堂才真正成為學(xué)生發(fā)展思維、提高能力的地方。

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