關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)要注意幾個(gè)“慢”
關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)要注意幾個(gè)“慢”
一、講課開(kāi)始,要慢些。
教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),教師的責(zé)任不僅在于自己把課講好,還要組織學(xué)生學(xué)好。上課伊始,
環(huán)顧全班,示意學(xué)生坐正。目光向老師和黑板聚集,作好聽(tīng)課準(zhǔn)備。這樣,雖然講課慢了幾
秒鐘,但營(yíng)造了全班良好的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生們集中的注意、與老師合拍的思維,其收益絕非
搶先幾秒鐘講課可得。相反,如果上課鈴聲剛停,老師就急乎乎講新課,置學(xué)生的松散狀況
于不顧。教學(xué)效果可想而知。所以,上課開(kāi)始的幾秒鐘的安排是值得認(rèn)真考慮的。汽車(chē)駕駛
員把“寧停三分,不爭(zhēng)一秒”作為座右銘。我們數(shù)學(xué)教師也可借鑒。
二、新知引入,要慢些。
一般地說(shuō),數(shù)學(xué)知識(shí)是環(huán)環(huán)緊扣、節(jié)節(jié)相聯(lián)的,新知識(shí)是舊知識(shí)的延續(xù)和發(fā)展,新知識(shí)又是
后續(xù)知識(shí)的基矗因此,新知的引人要慢些。引入新知時(shí)應(yīng)留出時(shí)間讓學(xué)生找到新舊知識(shí)的連
接點(diǎn),并運(yùn)用己有的知識(shí)嘗試構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣可以使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。
三、語(yǔ)言節(jié)奏,要慢些。
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性。運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、
為學(xué)生易于理解接受的知識(shí),是堤高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要方面。為了使課本知識(shí)變得淺
顯通俗,使學(xué)生易懂易學(xué),數(shù)學(xué)教師講課時(shí)語(yǔ)言要慢些。發(fā)問(wèn)要慢,敘述概念要咬文嚼字,
講授難點(diǎn)要注意停頓。同時(shí),還要講究語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和情感。應(yīng)根據(jù)不同需要賦予數(shù)學(xué)語(yǔ)言以
不同的情感色彩。
四、課堂提問(wèn),要慢些。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,特別是在公開(kāi)課教學(xué)中,有的教師剛提問(wèn)就讓學(xué)生舉手發(fā)言,或同時(shí)連
續(xù)提好幾個(gè)問(wèn)題,以致學(xué)生無(wú)言對(duì)答,或回答不到點(diǎn)子上,顛三倒四。究其原因,癥結(jié)是提
問(wèn)后,學(xué)生缺少分析、思考的時(shí)間。如果教師的提問(wèn)慢些,提問(wèn)后,有意識(shí)地圖出時(shí)間給學(xué)
生思考,就能取得較理想的教學(xué)效果。例如:有位教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“給的分子加上
4后,要使分?jǐn)?shù)的大小不變,分母應(yīng)加上幾?”問(wèn)題提出后,有的學(xué)生立刻舉手,這位熟師
沒(méi)有急于讓學(xué)生回答,而是勸他們?cè)僬J(rèn)真思考。當(dāng)時(shí),教室里寂靜無(wú)聲,但學(xué)生都在積極思
索,等大部分學(xué)生舉手后,這位教師才讓他們回答。結(jié)果學(xué)生都能說(shuō)出正確答案。試想,如
果提問(wèn)后不留出充裕的時(shí)間,而讓學(xué)生匆匆發(fā)言,多數(shù)學(xué)生一時(shí)能回答出來(lái)嗎?
五、概括結(jié)論,要慢些。
教學(xué)中教師給學(xué)生提供充足的感性材料之后,留出時(shí)間,讓學(xué)生獨(dú)立操作、思索,有利于他
們從這些感性材料中歸納。概括出帶規(guī)律性的數(shù)學(xué)結(jié)論。
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