寶寶潛能開發(fā):兒童心理發(fā)展過程

寶寶潛能開發(fā):兒童心理發(fā)展過程

寶寶潛能開發(fā):兒童心理發(fā)展過程

  知覺是觀察力的萌芽。約3~4月時(shí)出現(xiàn)形狀知覺,24個(gè)月時(shí)有整體知覺,能把外顯的和部分被遮蔽的物體看成同一物體。l歲末開始有淺表的空間和時(shí)間知覺,但要到3~4歲才能辨別上下,前后,昨天、今天和明天,早晨和晚上,5歲才能辨別以自身為中心的左右。研究表明,知覺發(fā)育的早晚和小兒與外環(huán)境的接觸有密切關(guān)系。把6~7個(gè)月還不會(huì)爬的小兒放在“視崖”( 一種模擬的觀察場(chǎng)景)上,他們并無害怕感覺;而同齡會(huì)爬的嬰兒即便有母親保護(hù),也不肯從“崖”壁往下爬,而是設(shè)法后退或回避。這說明,后一類小兒已經(jīng)有了深度知覺。在知覺的基礎(chǔ)上觀察力逐步發(fā)展。年齡越小,觀察越短暫,空間越狹窄,觀察的目的性和時(shí)間性越缺乏。小年齡兒童只會(huì)觀察外表現(xiàn)象,不會(huì)觀察事物內(nèi)在聯(lián)系。要加快知覺發(fā)展應(yīng)多讓小兒作各種游戲,尤其要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們多擺弄各種物體。

  注意的發(fā)展

  注意,是對(duì)一定對(duì)象的有意識(shí)的指向性認(rèn)知過程,它是“心靈的門戶”,獲取知識(shí)和發(fā)展智力的起點(diǎn)。出生后不久即具備無條件的定向反射能力,以后逐步發(fā)展成兩種注意。一種沒有預(yù)定目標(biāo)、是不由自主的注意,稱無意注意;另一種有預(yù)定目標(biāo),是通過主觀意愿來支配的注意,叫有意注意。小兒年齡越小,無意注意越占優(yōu)勢(shì)。2個(gè)月時(shí),當(dāng)發(fā)亮或色彩鮮艷的物體出現(xiàn)在視野內(nèi)時(shí)會(huì)睜眼注視,并發(fā)出喜悅的聲音;3個(gè)月后能集中注意一個(gè)新鮮事物;5~6月時(shí)能穩(wěn)定地注意某事物。這些注意一般不持久、不穩(wěn)定、容易分散。6~7個(gè)月后小兒開始對(duì)周圍色彩鮮明、發(fā)響、能活動(dòng)的東西產(chǎn)生較穩(wěn)定的注意。這是有意注意的萌芽。隨著年齡增長(zhǎng),注意逐步明確,注意時(shí)間越來越長(zhǎng)。1歲半小兒只能集中注意5~6分鐘;3歲時(shí)為15~2O分鐘,5~6歲時(shí)為25~35分鐘。小兒集中注意力的能力越強(qiáng),智力發(fā)育水平越高。但是,無意注意不等于注意力不集中。它是一種特殊的注意方式。讓小兒充分利用其無意注意的優(yōu)勢(shì)可傳授許多知識(shí),是早期教育的基礎(chǔ)。帶著孩子郊游時(shí),可讓他們觀察各種新奇事物和自然景色,不時(shí)穿插一些講解和說明,使小兒在“無意”中學(xué)到許多在課堂里學(xué)不到的知識(shí)。幼兒園老師的教育方法要靈活多樣,語言生動(dòng)有趣,配以直觀形象的教具和身邊實(shí)例,也能取得良好效果。隨著年齡增大,無意注意將不能完全滿足兒童的學(xué)習(xí)需要,應(yīng)逐步訓(xùn)練他們把注意力集中到所要求的內(nèi)容和活動(dòng)上,促進(jìn)有意注意發(fā)展。

  記憶的發(fā)展

  記憶是將感知、思考和體驗(yàn)過的事物保存在大腦中的過程。人類知識(shí)的積累技能的掌握、習(xí)慣的形成都和記憶有關(guān)。記憶力越強(qiáng),記憶內(nèi)容越廣泛,智力水平就越高。記憶從時(shí)間上分瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶;從目的上可分無意記憶和有意記憶;從方式上可分機(jī)械記憶和邏輯記憶。小兒的認(rèn)知發(fā)展遵循從無意記憶向有意記憶、機(jī)械記憶向邏輯記憶過渡的過程;與此同時(shí),長(zhǎng)時(shí)記憶的能力越來越強(qiáng)。

  新生兒即開始有最簡(jiǎn)單的記憶,如對(duì)媽媽抱成吃奶姿勢(shì)的記憶。只要抱成這一姿勢(shì),小兒即會(huì)四處尋找奶頭。2~3月時(shí),如果注意的物體從視野中消失,小兒會(huì)用眼睛尋找。4~5個(gè)月能記住母親和其他親人,但此時(shí)的記憶能力只能保持幾天。隨月齡增加,記憶時(shí)間將越

  來越長(zhǎng)。小兒在l~2歲后,隨著言語的發(fā)育,記憶能力逐步增強(qiáng),能記住自己的盥洗用品、玩具和幾個(gè)小朋友的名字。2歲半時(shí)能記住兒歌和童謠。記憶再現(xiàn)的時(shí)間也越來越長(zhǎng),如2~ 3歲的小兒和父母分開幾個(gè)月后仍能認(rèn)識(shí)。但是,嬰幼兒的記憶是無目的、無意識(shí)、短時(shí)為主的;利用形象鮮明和有興趣的物品,能促進(jìn)其記憶。因?yàn)槿狈χR(shí)和經(jīng)驗(yàn),小兒的記憶常不準(zhǔn)確,有必要在生活中進(jìn)行反復(fù)的記憶訓(xùn)練。

  思維的發(fā)展

  思維是大腦對(duì)客觀現(xiàn)象的概括反應(yīng),包括概念形成、判斷和推理,即:先通過分析、綜合、比較、抽象和概括,形成各種概念;再用許多概念來組成判斷,用判斷來推理,產(chǎn)生思想。所以思維是智力發(fā)展的核心,是獲得新知識(shí)的必經(jīng)途徑。高層次的思維發(fā)生必須有言語作基礎(chǔ),其發(fā)展比前幾個(gè)認(rèn)知過程都遲。嬰兒有較低級(jí)的,以具體形象為特點(diǎn)的思維,又稱前言語性思維。l歲后小兒在言語發(fā)展的基礎(chǔ)上出現(xiàn)抽象邏輯思維萌芽,但其形成主要靠直覺行動(dòng),概括水平也低。如3~4歲時(shí)已知道橘子是好東西,知道自己吃了媽媽會(huì)高興。但此時(shí)小兒還不會(huì)推理到“因?yàn)殚僮邮呛脰|西,所以吃了媽媽會(huì)高興”的較高思維階段。促進(jìn)小兒思維發(fā)展,必須從兩方面做起:(1)前言語性思維主要靠動(dòng)作發(fā)展來形成,所以要盡量增加他們接觸、認(rèn)識(shí)環(huán)境的機(jī)會(huì)。(2)思維方式向抽象性、邏輯性發(fā)展需有豐富的言語作基礎(chǔ),所以要?jiǎng)?chuàng)造言語發(fā)展的環(huán)境,鼓勵(lì)其提問,并用盡量完整的句子來回答問題;不斷豐富小兒的詞匯,尤其要注意教育中的啟發(fā)性。

  情緒和情感

  情緒和情感是以人的需要為媒介的心理活動(dòng),又是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度反映。情緒是這種反映的較短暫狀態(tài),有:滿足自身需要而引起的態(tài)度及體驗(yàn),如愉快、高興、歡欣、滿足、舒暢等;因違背自身意愿而引起的否定態(tài)度及體驗(yàn),如憤怒、憂愁、哀怨、憎恨、煩惱和絕望等。情感則是指這種反映的穩(wěn)定、持續(xù)的態(tài)度反映,如責(zé)任感、

  義務(wù)感、道德觀、美感等。小兒生活經(jīng)歷短暫,尚不足以形成情感。但他們未來生活中的健康情感形成,卻有賴于早期生活中健康、良好的情緒體驗(yàn)。情緒反應(yīng)能力是小兒適應(yīng)生存的手段。新生兒就有各種情緒表現(xiàn):吃飽后就安靜,饑餓或不適時(shí)就哭鬧。2~3個(gè)月時(shí),吃飽、睡好后會(huì)微笑;有人逗他時(shí),會(huì)全身活躍或笑出聲;5~6個(gè)月時(shí),對(duì)新鮮玩具有欣快和躍躍欲試感;6~7個(gè)月時(shí)產(chǎn)生與(父)母親的依戀,對(duì)陌生人的怯生情緒;8~10個(gè)月開始表現(xiàn)出分離時(shí)的焦慮情緒,并越來越強(qiáng);12~16個(gè)月達(dá)到高峰,18個(gè)月后開始減弱。1.5~2歲的孩子已有鮮明的個(gè)性情緒,如快樂、高興、害怕、厭惡。情緒表現(xiàn)多是短促的、爆發(fā)性的,而且容易從一種情緒迅速轉(zhuǎn)變到另一種。如對(duì)小朋友有媽媽抱表現(xiàn)出妒忌,但當(dāng)小朋友受到責(zé)罰時(shí)又迅即表現(xiàn)出由衷的同情。隨著年齡的增長(zhǎng),情緒逐步變得比較穩(wěn)定。小兒3~4歲時(shí),隨著活動(dòng)空間擴(kuò)大和自我意識(shí)的增強(qiáng),加上一些不切實(shí)際的需要得不到滿足,產(chǎn)生憤怒、妒忌和恐懼等不良情緒體驗(yàn)。例如,3歲時(shí)易對(duì)動(dòng)物、黑暗、雷電等產(chǎn)生恐懼;隨著年齡的增長(zhǎng),恐懼情緒將減少,而憤怒情緒可能增長(zhǎng)。小兒通過憤怒來達(dá)到某種期望,或試圖引起別人注意。妒忌也是一種憤怒和不滿的情緒表露。

  依戀

  依戀,是小兒與其雙親間一種特殊、持久的感情聯(lián)結(jié),屬小兒早期重要情緒之一。小兒喜歡和其依戀的人接近,感到舒適和愉快;遇到陌生環(huán)境和人時(shí),雙親的存在使之感到安全。依戀感建立后,小兒會(huì)感到無后顧之憂,更加自由地去探索周圍的新鮮事物,愿意與別人相互接近,從而對(duì)今后的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生良好影響。隨著年齡的增大,這種依戀將逐步發(fā)展成一種安全性依戀。它不僅促進(jìn)小兒智力的發(fā)育,而且還能較容易地在成年后產(chǎn)生自信心和對(duì)別人的信賴,建立良好人際關(guān)系,并在將來依戀自己的家庭、社會(huì)團(tuán)體和后代。

  依戀主要在后天環(huán)境中形成。如雙親能滿足小兒的需要,和他經(jīng)常交流,給予各種愉快的刺激,依戀容易形成。如果雙親不能很好照料小兒,不注意與其感情交流,很少提供各種刺激,甚至因夫婦失和而使小兒失去安全感,就會(huì)出現(xiàn)各種不安全依戀或無依戀。這些小兒易在童年時(shí)出現(xiàn)心理行為問題,成年后也多不能正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)或與人建立良好的人際關(guān)系。

  意志的發(fā)展

  意志,是通過自覺克服困難來完成某種期望目標(biāo)的心理過程。意志有兩類。一類是積極的意志品質(zhì),包括自覺性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性等。另一類是消極的,包括任性、依賴性、頑固性和沖動(dòng)性等。

  意志出現(xiàn)較晚。隨著言語的發(fā)展,行動(dòng)開始具備目的性,小兒懂得要靠自己來達(dá)到某種 目標(biāo),說明他逐步有了意志。3歲左右經(jīng)常說“不”,“我要”,“我就要”等,也是意志發(fā)展表現(xiàn)。年齡越小,積極性意志越弱,消極性意志往往越強(qiáng)。隨著年齡增長(zhǎng)和教育過程,小兒

  逐步學(xué)會(huì)服從別人,或按照自己的目標(biāo)去行事,減少了受外界環(huán)境的干擾影響,積極的和消極的意志間將逐步出現(xiàn)此長(zhǎng)彼消過程。

  意志的形成和發(fā)展,有助小兒在有意注意、有意記憶、有意想象等方面取得進(jìn)步。同時(shí)意志和情緒、性格、動(dòng)機(jī)、興趣等共同組成所謂的非智力性因素,是促進(jìn)創(chuàng)造性的有力因素正如居里夫人所說:“人要有毅力,否則將一事無成。”任何創(chuàng)造性勞動(dòng)和發(fā)明,都不可能一

  舉成功,要經(jīng)得住失敗考驗(yàn),還要抵御各種社會(huì)輿論和壓力。因此就發(fā)展小兒創(chuàng)造能力而言,意志往往比智力因素更為重要。

  意志是通過培養(yǎng)獲得的,途徑有:(1)自幼培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。對(duì)依賴性強(qiáng),缺乏主動(dòng)性,經(jīng)常叫嚷“媽媽,來幫我”,“老師,我不會(huì)”的孩子,要努力培養(yǎng)其自信心和勇敢精神(2)在成人指導(dǎo)下,進(jìn)行各種需克服障礙才能完成的游戲。(3)培養(yǎng)意志的目標(biāo)要穩(wěn)定,不輕易變動(dòng)。(4)通過集體游戲,訓(xùn)練自制能力,克服沖動(dòng)性。(5)培養(yǎng)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。

  自我意識(shí)的發(fā)展

  自我意識(shí)屬于個(gè)性的范疇。所謂個(gè)性,指?jìng)€(gè)體的傾向性心理特征。其中的自我意識(shí),是指人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)。自我意識(shí)不是天生的,它受社會(huì)生活制約,在后天學(xué)習(xí)中形成。

  小兒5個(gè)月前,自我意識(shí)未形成。他不知道自己的身體存在,所以吃手、吃腳,把自己的手腳當(dāng)成和別的東西一樣來玩。此后,小兒開始認(rèn)識(shí)到手和腳是自己身體的一部分,說明自我意識(shí)出現(xiàn)。1歲后雙手不停地玩各種物品,用手將它們到處移動(dòng)。這是因?yàn)樗饾u把自己

  和別人、別的東西分開;認(rèn)識(shí)到球可以由自己踢,蘋果可以由自己一口一口吃掉,枕頭可以被自己從床上扔到地下,因此自己是有力量的。隨著言語發(fā)展,小兒知道自己名字,能用“明明(自己)吃飯”的方式把自己和自己的動(dòng)作區(qū)別開。2~3歲后,小兒逐步學(xué)會(huì)使用代詞

  “我”、“你”、“他”,自我意識(shí)發(fā)展真正進(jìn)人實(shí)質(zhì)階段。自我意識(shí)的形成和發(fā)展提示,在適應(yīng)社會(huì)的過程中可以有自己的選擇。只有具備明確的個(gè)性傾向,其他個(gè)性品質(zhì)如需要、動(dòng)機(jī)、理想和世界觀等才逐步形成。自我意識(shí)通常要到青春期發(fā)育完成后才真正建立。

  性格的發(fā)展

  性格是個(gè)性的核心,是人在對(duì)客觀事物表明態(tài)度時(shí)采用的行動(dòng)方式。性格的形成有遺傳影響,但主要靠生活環(huán)境和教育。性格的發(fā)展有以下特點(diǎn):隨年齡的發(fā)展逐步形 成,但嬰幼兒時(shí)期是關(guān)鍵;性格一旦形成,具有相對(duì)穩(wěn)定性;在強(qiáng)大的外來影響下,某些性格特征具有一定的可塑性。人的性格非常復(fù)雜,由許多特征綜合反映,如:對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度,即對(duì)人對(duì)己、對(duì)工作、對(duì)團(tuán)體的態(tài)度;意志方面,如道德規(guī)范、行為控制能力、克服困難的毅力等;在情緒方面,如不同情緒體驗(yàn)、控制水平和自我調(diào)節(jié)能力等。性格有積極性和消極性之分,前者如機(jī)靈、大膽、獨(dú)立、善協(xié)作、善思考;后者如任性、頑固、被動(dòng)、投機(jī)取巧等。各種性格特征可在一個(gè)人身上混合存在,形成幾種主體特征。

  根據(jù)艾里克森的個(gè)性發(fā)展論,性格是在人的內(nèi)動(dòng)力和外環(huán)境產(chǎn)生和解決矛盾的過程中發(fā)展起來的,具有階段性:嬰兒期(信賴-不信賴),所有生理需要都仰賴成人,如果與成人無依戀關(guān)系,將產(chǎn)生不安全感和情緒問題;幼兒期(自主-懷疑),開始有自理能力,學(xué)會(huì)言語,產(chǎn)生自主性,但仍需依賴成人,故依賴性和違拗性行為交替出現(xiàn);學(xué)齡前期(主動(dòng)-內(nèi)疚),自理能力提高,有主動(dòng)行為,但經(jīng)常因失敗而產(chǎn)生失望和內(nèi)疚;學(xué)齡期(滿足-自卑),因?qū)W習(xí)能力提高和某些行為得到認(rèn)可而滿足,又因經(jīng)常失敗而產(chǎn)生自卑;青春期(自我評(píng)價(jià)-自我意識(shí)混亂),發(fā)育接近成人,認(rèn)知能力提高。如果對(duì)自己的體格、智能、情緒等感到滿足,行為得到社會(huì)認(rèn)可,有明確的目標(biāo)和堅(jiān)定的意志,自我評(píng)價(jià)即基本確立。但青春期心理發(fā)展似驟風(fēng)暴雨,如果因?yàn)樾园l(fā)育的困惑得不到正確疏泄,或在感情、伙伴關(guān)系、職業(yè)選擇、價(jià)值觀上處理不當(dāng),可發(fā)生自我意識(shí)混亂,使?jié)撛诘南麡O性格特征浮升為主體特征。

  小兒沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn),集體觀和自我意識(shí)未形成。但是家庭的物質(zhì)和精神支持、家庭成員的關(guān)系、家長(zhǎng)的育兒態(tài)度等,都給性格的形成打下深深烙印。因此,嬰幼兒期是性格的形成 時(shí)期,又是奠定性格特征的關(guān)鍵階段。父母的養(yǎng)育態(tài)度對(duì)小兒的性格形成有重要影響。養(yǎng)育

  態(tài)度較民主的,小兒易形成大膽、機(jī)敏、善交往、獨(dú)立性強(qiáng)、善思考的性格,但也容易任性和驕傲;養(yǎng)育態(tài)度放任自流的,小兒易養(yǎng)成機(jī)敏、大膽的性格,但也容易產(chǎn)生任性、驕傲、依賴性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)等不良性格;家長(zhǎng)過于保護(hù)的,小兒性格中依賴、被動(dòng)、缺乏獨(dú)立性、缺乏自信、膽小的成分較多;家長(zhǎng)過于苛嚴(yán)的,小兒易養(yǎng)成倔強(qiáng)、頑固、冷酷、缺乏自尊心等性格;父母雙方養(yǎng)育態(tài)度不一致的,小兒性格中警惕性高、取巧投機(jī)、易說謊、兩面討好等成分較多;家長(zhǎng)完全居于支配地位的,小兒容易養(yǎng)成順從、依賴、缺乏獨(dú)立性、不善思考的性格,但也可能倔強(qiáng)、違拗。所以,父母要學(xué)習(xí)科學(xué)育兒方式,注意從小對(duì)孩子主動(dòng)性、獨(dú)立性的培養(yǎng),并在開始需要辨認(rèn)是非時(shí)給予良好的道德教育,既要善于發(fā)現(xiàn)孩子積極的性格特征,又要注意小兒性格發(fā)展中潛在的消極面并及時(shí)排除??稍诿裰饔齼悍绞降幕A(chǔ)上適當(dāng)提供“挫折教育”。家長(zhǎng)還應(yīng)注意自己言行的表率作用。

  氣質(zhì)的形成和調(diào)整

  氣質(zhì),是人在心理活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的行為特征,具體表現(xiàn)在行為速度、強(qiáng)度、靈活性和指向性等方面。氣質(zhì)和性格、自我意識(shí)一樣,屬于個(gè)性心理范疇,但它的表現(xiàn)是所有個(gè)性特征中最為穩(wěn)定和持久的。

  新生兒即有自己的氣質(zhì)表現(xiàn)。有的出生后即很活躍,活動(dòng)多,急躁,對(duì)刺激反應(yīng)強(qiáng)烈;有的很安靜,活動(dòng)相對(duì)少,對(duì)刺激的反應(yīng)緩慢而平靜;還有的介于兩者間。一般認(rèn)為,小兒氣質(zhì)主要由先天遺傳因素決定,但在發(fā)展過程中受環(huán)境影響,會(huì)出現(xiàn)某些改變和調(diào)整。小兒氣

  質(zhì)大體分四類,特征是:(l)難養(yǎng)型:生理功能不規(guī)律,對(duì)新事物和陌生人退縮,適應(yīng)慢;較難撫養(yǎng),易出現(xiàn)行為問題。(2)易養(yǎng)型:生理規(guī)律性強(qiáng),易接受新事物和陌生人,情緒多為積極性,反應(yīng)中等,適應(yīng)快,易撫養(yǎng),將來不易出現(xiàn)行為問題。(3)啟動(dòng)緩慢型:對(duì)新事物和陌生人的最初反應(yīng)是退縮、適應(yīng)慢、反應(yīng)強(qiáng)度低,出現(xiàn)消極情緒多。(4)除上述三類外,為中間型。

  氣質(zhì)類型本身并無好壞之分,也不決定小兒的智力發(fā)展水平。每種類型都有積極的和消極的兩方面。但氣質(zhì)在下述兩點(diǎn)上很重要:(1)它明顯影響小兒活動(dòng)方式,對(duì)性格形成起很大作用。如易養(yǎng)型中樂天派相對(duì)較多,獨(dú)立而機(jī)敏,善于人際交流,而難養(yǎng)型者趨向被動(dòng)、違

  拗。倔強(qiáng)。(2)對(duì)小兒行為問題的發(fā)生有較大影響。易養(yǎng)型者不易發(fā)生行為問題,而難養(yǎng)型在學(xué)齡期情緒和行為問題較多見。

  小兒氣質(zhì)基本由遺傳決定,表現(xiàn)比較穩(wěn)定。但在外界影響下會(huì)有一定調(diào)整。如社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況低下家庭中出生的難養(yǎng)型小兒被素質(zhì)良好的家庭收養(yǎng)后,氣質(zhì)中的許多消極面將明顯減輕。母親在孕晚期出現(xiàn)情緒障礙,小兒易表現(xiàn)出適應(yīng)性低、對(duì)刺激反應(yīng)強(qiáng)、情緒消極等氣質(zhì)。

  但是,如果母親產(chǎn)后焦慮和抑郁狀態(tài)得到控制,家里有親屬的有力支持,發(fā)生行為偏離的可能性將大大減少。易養(yǎng)型小兒中獨(dú)立、機(jī)敏、善交際者多,但情緒容易波動(dòng)。如果青春期出現(xiàn)性困惑,人際交流困難和學(xué)習(xí)環(huán)境不良等問題又不能及時(shí)疏導(dǎo),也會(huì)表現(xiàn)出消極、被動(dòng)、利 縮、無自信等行為。雙親了解小兒的氣質(zhì)特征后,可注意發(fā)揚(yáng)其積極面,克服消極面;對(duì)孩子的行為方式加深理解,減少親子間不必要的誤會(huì)和隔閡;發(fā)現(xiàn)小兒氣質(zhì)與環(huán)境不和諧時(shí),能主動(dòng)采取于預(yù)措施,如注意及時(shí)溝通等;通過改變不良環(huán)境,增進(jìn)氣質(zhì)中的積極因素,消除不利因素,減少行為偏離問題的發(fā)生。