幼兒創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力

幼兒創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力

一次在一個(gè)幼兒園大班考察孩子發(fā)散思維時(shí)，我問(wèn)全班的小朋友：“誰(shuí)能告訴我，水可以干什么用？”所有的小朋友爭(zhēng)先恐后地舉起小手，其中一個(gè)朋友站起來(lái)說(shuō)：“水可以洗手，洗臉。”另外一個(gè)小朋友補(bǔ)充到：“還可以洗腳，洗屁股?！蓖Ａ似蹋谌齻€(gè)小朋友說(shuō)：“水可以撲滅火。”又有一個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō)：“水還可以養(yǎng)魚(yú)?！苯Y(jié)果又有好幾個(gè)小朋友說(shuō)：“還可以養(yǎng)金魚(yú)”“還可以養(yǎng)熱帶魚(yú)。”“還可以養(yǎng)小烏龜。”最后一個(gè)孩子怯生生地說(shuō)：“老師，水還可以喝?！苯Y(jié)果不少小朋友哄然而笑。

　　回答水可以滅火，養(yǎng)魚(yú)和可以喝的小朋友的發(fā)散思維是很好的，而重復(fù)水的清潔功能和水的養(yǎng)植功能的孩子就略從眾了。發(fā)散思維是在創(chuàng)造活動(dòng)中最常使用的一種創(chuàng)造性思維，發(fā)散思維好的孩子在將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作中會(huì)在已有的信息基礎(chǔ)上，會(huì)提出更多的方法和答案，從而使這些孩子與眾不同，出類(lèi)拔萃，我們所看到的那些有成就，有造詣的人的的發(fā)散思維都是非常出色的。

　　創(chuàng)造性思維是有創(chuàng)見(jiàn)的思維，它是創(chuàng)造活動(dòng)中的一種特殊的高級(jí)的思維形式，其最突出的特征是首創(chuàng)性和新穎性。創(chuàng)造性思維體現(xiàn)在每一行業(yè)的每個(gè)領(lǐng)域中，從愛(ài)迪生發(fā)明燈泡，到達(dá)爾文的“生物進(jìn)化論”，到從微軟視窗軟件等具有劃時(shí)代的理論和產(chǎn)品，直至一部世界名著，一幅世界名畫(huà)，出色的表演技能，超群的管理才能等都有體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的這一基本特征。

　　除發(fā)散思維外，創(chuàng)造性思維還包括集中思維，一個(gè)創(chuàng)造性思維的全過(guò)程，往往要經(jīng)過(guò)從發(fā)散思維到集中思維，從集中思維到發(fā)散思維的多次循環(huán)才能完成，因此任何創(chuàng)造性思維都有離不開(kāi)發(fā)散思維和集中思維的有機(jī)結(jié)合。此外，還有側(cè)向思維和反向思維。一次我問(wèn)一個(gè)四歲半的男孩兒：“你有哥哥姐姐嗎？”

　　孩子回答：“我有小飛哥哥，陽(yáng)陽(yáng)姐姐，還有……”

　　我再問(wèn)：“那你的哥哥姐姐有弟弟嗎？”

　　他搖搖頭說(shuō)：“沒(méi)有?！?P>　　后來(lái)我又問(wèn)他：“那你是哥哥姐姐的什么人呢？”

　　他說(shuō)：“是他們的弟弟?！?P>　　我再問(wèn)他：“那他們有弟弟嗎？”

　　孩子說(shuō)：“有啊！”

　　“那是誰(shuí)呢？”

　　“那就是我呀！”

　　這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的典型訓(xùn)練孩子反向思維的例子。孩子在解決問(wèn)題的過(guò)程中，采用側(cè)向思維和反向思維能很快變通、靈活地解決問(wèn)題。比如司馬光砸缸來(lái)救出小朋友就是突破傳統(tǒng)的水中救人方式，而是從破缸入手從而迅速解決問(wèn)題的。

　　孩子在幼兒期間已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)了抽象思維的萌芽，為訓(xùn)練創(chuàng)造性思維能力提供了很好的基礎(chǔ)，并且，在幼兒期間能力訓(xùn)練孩子的創(chuàng)造性思維能力能夠使孩子打開(kāi)思路，同時(shí)巧妙、迅速地解決問(wèn)題將使孩子對(duì)自己信心倍增。但訓(xùn)練孩子的創(chuàng)造性思維一定要注意以孩子感興趣為出發(fā)點(diǎn)，否則將起事倍功半的效果。下面，是訓(xùn)練孩子創(chuàng)造性思維的一些具體措施。

　　發(fā)散思維的訓(xùn)練可以從多角度入手，有材料擴(kuò)散，功能擴(kuò)散，結(jié)構(gòu)擴(kuò)散，特征擴(kuò)散，方法擴(kuò)散，語(yǔ)詞擴(kuò)散等等。

　　可以給孩子一件物體，比如一支鉛筆。問(wèn)“鉛筆可以做什么用？”一般孩子就會(huì)說(shuō)：“寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)！”而個(gè)別孩子也許會(huì)說(shuō)：“可做纏線的線軸?！薄翱梢援?dāng)尺畫(huà)直線。”“可以當(dāng)小孩的玩具?！薄翱梢杂盟谕料旅娴奈浵仭薄?P>　　還可以和孩子以一個(gè)詞為基礎(chǔ)連接或組成更多的詞或句子：月亮――亮光――光彩――彩云――……

　　再比如：讓孩子盡可能說(shuō)出圓形結(jié)構(gòu)的東西：足球，太陽(yáng)，燈泡，碗，……

　　還有：?jiǎn)柡⒆佑眉t色可以做什么用：畫(huà)畫(huà)兒，紅綠燈，小印章，紅衣服，……

　　集中思維的訓(xùn)練可以采用猜謎的辦法，家長(zhǎng)可以到書(shū)店選擇猜謎語(yǔ)的書(shū)訓(xùn)練孩子，還可以創(chuàng)造出一些謎讓孩子去猜：比如，“猜猜看，我在想一樣?xùn)|西?！焙⒆訒?huì)問(wèn)“什么東西？”“一樣冬天有的東西。”孩子如果列舉出很多事物，但都不正確時(shí)又說(shuō)“涼涼的的東西?！薄皬奶焐系粝聛?lái)的東西”“白色的東西”“六角形的東西?！边@樣孩子就會(huì)猜中是雪，而且也對(duì)雪的特征有了整體的認(rèn)識(shí)。

　　另外，生活中還有很多相反的現(xiàn)象可以作為訓(xùn)練孩子反向思維的能力，比如冷與熱，多與少，大與小，高與低，南北，東西，黑白等：

　　比如：“這一堆水果比那一堆多，那一堆水果比這一堆……”

　　再比如：“這是毛毛的爸爸，可毛毛卻不是爸爸的兒子。”在反向思維中明明是可逆的東西卻顯得不符合邏輯，這就需要孩子對(duì)反向思維中的構(gòu)成要素進(jìn)行整合，最后確定毛毛是個(gè)女孩兒。這種反向思維在孩子將來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中用處是非常大的。

　　再者，可以經(jīng)常用提出難以思議的難題訓(xùn)練孩子的側(cè)向思維，“在一只鍋里炒紅豆和綠豆，炒完后往盤(pán)里一倒，一邊是紅豆，一邊是綠豆，這是為什么？”，很多孩子會(huì)從紅豆和綠豆是怎么一下子分出來(lái)入手思考這個(gè)問(wèn)題的，但如果側(cè)向從豆的數(shù)量來(lái)考慮的話問(wèn)題就迎刃而解了――因?yàn)檫@只鍋只有一只紅豆和一只綠豆。

　　許多腦筋急轉(zhuǎn)彎的問(wèn)題就是在考察孩子的側(cè)向思維，家長(zhǎng)不妨找一些這樣的題庫(kù)做訓(xùn)練材料。