一次數(shù)學(xué)和音樂(lè)綜合活動(dòng)的嘗試

一次數(shù)學(xué)和音樂(lè)綜合活動(dòng)的嘗試

  在以往的教育活動(dòng)中，數(shù)學(xué)活動(dòng)都是作為比較單一的學(xué)科呈現(xiàn)的，因?yàn)樗R(shí)的獨(dú)特性，所以很難和別的領(lǐng)域相結(jié)合。雖然多元智能創(chuàng)意教材中的理念一直是以整合的活動(dòng)形式存在的，但是數(shù)學(xué)和音樂(lè)的整合卻是少有組合形式。在近期的教學(xué)活動(dòng)中，我做了初步嘗試，就是將數(shù)學(xué)活動(dòng)和音樂(lè)活動(dòng)相結(jié)合，力求達(dá)到這兩個(gè)領(lǐng)域和諧的整合。

　　原本的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是數(shù)字4的認(rèn)讀和量的理解。在翻閱了音樂(lè)活動(dòng)教材以后，我發(fā)現(xiàn)了一首有趣的歌曲《五只小綿羊》，通過(guò)分析教材，我對(duì)原有的教材進(jìn)行了重新的組合與調(diào)整，將數(shù)字4的認(rèn)讀改為了數(shù)字5的認(rèn)讀，結(jié)合歌曲中的五只小綿羊，以音樂(lè)游戲和故事的形式再現(xiàn)，從而把數(shù)字和量的變化蘊(yùn)藏在有趣的歌唱游戲中，幫助幼兒理解和運(yùn)用。

　　通過(guò)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)驗(yàn)證，自己獲得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)這種嘗試是比較成功的。在活動(dòng)開(kāi)始，我以講故事的形式配以活動(dòng)式圖片來(lái)演示小綿羊捉迷藏的情景，使幼兒更加直觀形象的理解了綿羊的數(shù)量由多到少（1―5），由少到多（5―1）的變化，孩子們對(duì)于這種活動(dòng)形式非常感興趣。在捉迷藏的游戲中，我會(huì)對(duì)應(yīng)的出示數(shù)字卡片，或請(qǐng)小朋友用自己的方式記錄下正確的數(shù)量（找卡片、畫(huà)圓點(diǎn)、用手試……），同時(shí)，孩子們對(duì)于“1添上1是2”……“4添上1是5”，“5減少1是4”“2減少1個(gè)是1”都能夠輕松的掌握和理解。在游戲中孩子們邊操作活動(dòng)式圖片邊說(shuō)兒歌，自然而然的掌握了歌曲中的歌詞內(nèi)容和韻律節(jié)奏。接下來(lái)的活動(dòng)是輕松愉快的，孩子們興奮的進(jìn)入音樂(lè)活動(dòng)的狀態(tài)中，我首先播放磁帶，請(qǐng)他們欣賞和剛才捉迷藏游戲相同的歌曲，孩子們自然特別的感興趣，不一會(huì)就掌握了歌曲的旋律和歌詞。反復(fù)聽(tīng)過(guò)幾遍以后，孩子們開(kāi)始自發(fā)的跟唱起來(lái)并創(chuàng)編其動(dòng)作來(lái)。在孩子們掌握的比較好的時(shí)候，我請(qǐng)了個(gè)別的幼兒為同伴示范表演一只綿羊走失的動(dòng)作，大家頓時(shí)又來(lái)了興致，都愿意把自己編的動(dòng)作表演給小伙伴看一看。為了讓孩子們這種與人分享的需求得到滿足，我及時(shí)的建議兩個(gè)小伙伴共同表演兩只綿羊走失的情景……孩子們邊唱邊表演開(kāi)心極了。五人組合的五只小綿羊捉迷藏游戲是孩子們的興致達(dá)到了最高點(diǎn)，他們會(huì)跟隨音樂(lè)的旋律做有趣的動(dòng)作，時(shí)