《zh ch sh r》教學(xué)設(shè)計之五

《zh ch sh r》教學(xué)設(shè)計之五

　　教學(xué)設(shè)想：
　　zh、ch、sh、r是國標本蘇教版一年級上冊第8課的內(nèi)容，這一課是學(xué)生在學(xué)會平舌音的基礎(chǔ)上學(xué)習翹舌音，就以漢語拼音本身而言，內(nèi)容比較枯燥，對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說毫無吸引力，新教材在編排上考慮了這一因素設(shè)計了幫助學(xué)習聲母的情境圖和語境歌，把學(xué)習拼音字母寓于故事兒歌之中，化易為難，寓學(xué)于樂，既增加了學(xué)習的情趣，又滲透了文化素質(zhì)的教育。作為一年級新教材中一個頗有創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容，給我們每位實驗操作者帶來了一個全新的命題。
　　針對教材的特點，依據(jù)新課程的理念，我力求改變傳統(tǒng)的拼音教學(xué)方式，在新課程標準的指導(dǎo)下，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，努力創(chuàng)造出利于學(xué)生主動合作、探究的氛圍，使枯燥單調(diào)的拼音課變得生動有趣。
　　有人說“興趣是最好的老師”，為此在課的一開始，我就從學(xué)生感興趣的故事入手，把學(xué)生的學(xué)習興趣一下子提到最高處，接著，便利用“情境圖”創(chuàng)設(shè)情境，用講故事的方式引入新課，一下子就吸引住了學(xué)生的注意力，在老師和學(xué)生共同講故事的過程中，很自然地完成了由“枝”到zh，由“吃”到ch，由“獅”到sh，由“日”到r的過程，由已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習對象建立新的聯(lián)系過程，將拼音教學(xué)化難為易，寓學(xué)于玩。
　　新課程特別強調(diào)學(xué)生富有主動學(xué)習的愿望，強調(diào)學(xué)生喜歡學(xué)習，有興趣學(xué)習從中感受到學(xué)習的樂趣。為此，在學(xué)生學(xué)習“語境歌”的基礎(chǔ)上，讓他們以小組為單位聯(lián)系表音表形圖，探究字母的發(fā)音方法，并讓學(xué)生互相說說，在發(fā)音時發(fā)現(xiàn)了些什么，讓學(xué)生在體會發(fā)音的過程中探究發(fā)音的方法，在已熟悉的事物中，去尋找新的未知點。在區(qū)別平翹舌音的發(fā)音時，我又設(shè)計了游戲“看誰聽得清”，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中來掌握知識，鞏固知識。在教學(xué)整體認讀音節(jié)時，通過“找朋友”的方法來重新激起學(xué)生學(xué)習的興趣，并以當“小老師”為主線讓學(xué)生讀好整體認讀音節(jié)及它的四聲。
　　為了進一步鞏固學(xué)習內(nèi)容，在課的結(jié)尾處我把語境歌，以歌曲的形式彈奏出來，讓學(xué)生在音樂的氛圍中再一次讀一讀語境歌，唱一唱語境歌，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。
　　巧妙地運用“情境圖”和“語境歌”體現(xiàn)了漢語拼音教學(xué)是個從言語實踐中來又回到言語實踐中去的過程，也使一堂課的內(nèi)容首尾呼應(yīng)，有機結(jié)合，讓學(xué)生在飽滿的情緒中進入新課教學(xué)，又在歡樂的歌聲里結(jié)束一堂課的學(xué)習。

　　教學(xué)過程：
　　一、復(fù)習新知，導(dǎo)入新課
　　　1、抽讀聲母卡片：z、c、s，z整體認讀音節(jié)zi、ci、si
　　　　　小朋友，昨天，我們認識了幾個新朋友，還記得嗎？來，誰跟它打個招呼？
　　　　　指名讀，齊讀。
　　　　　z、c、s它們有個共同的名字，叫什么？（平舌音）zi、ci、si我們又叫它（整體認讀音節(jié)）
　　【從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，從復(fù)習舊知入手，表揚學(xué)生取得的成績，這是每個學(xué)生都愿意接受的，并以學(xué)生最感興趣的“故事”入手，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性?！?BR>　　　　小朋友讀得這么好，老師要給大家一個獎勵，講個故事好不好？
　　　　實物投影打出情境圖。
　　二、觀察情境圖，初步感知zh、ch、sh、r
　　?。ㄒ唬┏鍪緕h、ch、sh、r
　　　　1、師：故事發(fā)生在一個美麗的大森林里，是什么時間？
　　　　　　生：日出時
　　　　　　師：對，這就是“日出”的r（相機出示卡片r），圖上有哪些動物？
　　　　　　生：一頭獅子和兩只猴子
　　　　2、師：對，這就是“獅子”的sh（相機出示卡片sh），這只兇猛的獅子想要干什么？
　　　　　　生：吃小猴
　　　　3、師：對，這就是“吃小猴”的ch，（相機出示卡片ch），獅子吃上小猴了嗎？為什么？
　　　　　　生：沒有，因為樹上的小猴用一根樹枝把這只小猴救上了樹。
　　　　4、師：對，這就是樹枝的zh，（相機出示卡片zh），這幾個字母就是我們今天要學(xué)習的4個聲母zh、ch、sh、r，教師板書課題。
　　【對剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，雖然a、o、e、I等這些字母他們不認識，但是用這些字母識記的語音都在兒童語音中經(jīng)常出現(xiàn)，合理地借助兒童已有的口語經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗，使之與所學(xué)的字母接通、匹配，能化難為易，大大地提高漢語拼音的學(xué)習效率。】
　　三、借助語境歌學(xué)好zh、ch、sh、r
　　　1、學(xué)習語境歌
　　　　　老師把剛才的故事，編成了一首好聽的兒歌，想聽一聽嗎？
　　　　　老師范讀兒歌（配樂）
　　　　　一輪紅日上山頭，獅子想來吃小猴，樹上同伴有辦法，伸下樹枝來搭救。想學(xué)一學(xué)嗎？
　　　　　師生共同讀兒歌。
　　【語境歌短小精悍，語言瑯瑯上口，富有童趣，學(xué)生易于接受，也樂于接受，一下子就把所學(xué)的字母同學(xué)生已有的口語經(jīng)驗和生活經(jīng)驗緊密地聯(lián)系在一起，為學(xué)生讀好字母作了良好的鋪墊?！?BR>　　　2、聯(lián)系表音表形圖，讓學(xué)生探究字母讀音
　　　?。?）小組學(xué)習
　　　　　　①小朋友讀得真好，其實你們剛才在朗讀語境歌的時候，已經(jīng)把zhi、chi、shi、ri都讀準了，如果老師讓你們單獨來讀這4個聲母能讀好嗎？
　　　　　?、谧寣W(xué)生以小組為單位，根據(jù)以前學(xué)過聲母的發(fā)音方法，聯(lián)系書上的圖畫讀好這4個聲母并，說說在讀的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？
　　【這部分的學(xué)習，體現(xiàn)了開放的教學(xué)思路，發(fā)揮了學(xué)生自主、合作的精神，在合作交流的同時，也給學(xué)生提出了探究的命題，讓學(xué)生自己去嘗試發(fā)音，體會發(fā)音過程，探究發(fā)音方法，在已熟悉的事物中去找新的未知點，從而，產(chǎn)生對學(xué)習拼音的興趣?！?BR>　　　　說說在讀字母時發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生自由回答）
　　　　師小結(jié)：對，這幾個字母的發(fā)音時舌頭都要往上翹，所以叫它翹舌音，它們都是聲母，發(fā)音時聲音要輕而短。
　　　?、勐犂蠋煼蹲x。
　　　?、苤该x（提醒學(xué)生發(fā)音時要輕而短）
　　　?、莶捎枚喾N形式讓學(xué)生練讀（跟老師讀、分組讀、開火車讀）
　?。?）游戲“看誰聽得清？”（比較zh、ch、sh同z、c、s的發(fā)音）
　　　?、倮蠋熥x一個字母，小朋友舉相同讀音的卡片。
　　　?、谥该麑W(xué)生讀，其他學(xué)生舉卡片。
　　【游戲是學(xué)生最感興趣的活動，這一設(shè)計，將枯燥的復(fù)習鞏固溶入了輕松愉快的游戲之中，讓學(xué)生在不知學(xué)覺中區(qū)別平翹舌音的不同?！?BR>　　（3）看誰記得牢
　　　?、賨h、ch、sh、r小朋友都會讀了，那小朋友想一想，我們該怎樣來記住它們呢？
　　　?、谕澜涣?，討論。
　　　　③指名回答。
　　【讓學(xué)生想個辦法來記住字母，這對已有些識記漢語拼音經(jīng)驗，并喜歡探究的小朋友來說無疑又是一個好機會，他們都會欲欲試試?！?BR>　　四、教學(xué)zhi、chi、shi、ri
　　　1、教學(xué)zhi、chi、shi、ri的讀音
　　　　（1）小朋友想的辦法真不錯，一下子就把zh、ch、sh、r給記住了，看來今天的新朋友大家又交上了，zh、ch、sh、r它們也交上了一個特殊的朋友，大家請看。
　　　　（2）出示：zhi、chi、shi、ri。
　　　　（3）誰會來當小老師讀？試一試
　　　?。?）小結(jié)：這叫整體認讀音節(jié)，i不發(fā)出聲音，讀時比原來的聲稍響一些長一些。
　　　?。?）集體練讀。
　　　2、練習四聲，出示：zhi chi shi ri及它的四聲
　　　?。?）老師給它們分別戴上了帽子，誰能認出來？
　　　　（2）自由練習，同桌檢查。
　　　?。?）指名讀。
　　　　（4）選音組詞。
　　五、鞏固練習
　　　1、小朋友，今天我們又交上了幾個新朋友，高興嗎？讓我們一起唱起歌，跳起舞來吧？
　　　2、老師邊彈琴，邊唱語境歌，學(xué)生跟唱語境歌，邊唱邊表演動作。
　　【讓學(xué)生跟著琴聲演唱“語境歌”，不僅使已學(xué)的字母得到了鞏固，而且課堂氣氛也達到了高潮，讓學(xué)生真正地體驗到了學(xué)習的快樂?！?BR>　　六、課堂作業(yè)
　　　1、作業(yè)抄寫四個聲母，每個四遍（包括描紅）。
　　　　抄寫音節(jié)各一遍。