《春筍》教學(xué)設(shè)計(jì)之三

《春筍》教學(xué)設(shè)計(jì)之三

《春筍》教學(xué)設(shè)計(jì)之三

  教學(xué)設(shè)想:
  《春筍》是國標(biāo)本蘇教版一年級(jí)下冊(cè)中的課文,寫的是春筍在美好的春天到來之際,破土而出,旺盛生長的情景,熱情贊美了春筍不怕困難,頑強(qiáng)生長的生命力。課文語言生動(dòng)、活潑,情趣盎然,節(jié)奏感強(qiáng)。本文的精妙之處在于所提煉的一系列傳情達(dá)意的動(dòng)詞,給人以強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。所以,本課在教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生通過朗讀,借助插圖、錄象或表演創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞句,讀懂課文內(nèi)容,并通過朗讀體會(huì)春筍頑強(qiáng)生長的品質(zhì)。
  古人云:“讀書百遍,其義自見?!敝笇?dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,讓學(xué)生充分地讀,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,一方面加深了對(duì)語言文字的理解,另一方面也在讀的過程中受到情感的熏陶。課文的插圖是內(nèi)容的圖解,是形象化的課文語言。在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生在揣摩圖意的基礎(chǔ)上,通過表演,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生獲得真切感受,幫助學(xué)生感受美的情趣,使朗讀真正做到聲情并茂。如教學(xué)課文第一段時(shí),學(xué)生先觀看了春筍生長的錄象,接著讓他們把自己當(dāng)作小春筍,演一演春筍沖破泥土,掀翻石塊的樣子。這樣變換角色,獲得一種真切地體驗(yàn),然后再指導(dǎo)朗讀,學(xué)生便會(huì)很容易地進(jìn)入情境,讀出語感。
  德國教育家第斯多惠說:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!痹诶首x中,教師應(yīng)注重情感地投入,以友善的微笑,真誠的語言,激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情,通過簡短、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià),讓學(xué)生品嘗成功的歡樂,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)能以委婉、幽默的措辭指出學(xué)生的不足,充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。如“你讀得真流利!”“你讀得比老師還好?!薄澳愕倪M(jìn)步太大了?!睂W(xué)生朗讀第二自然段中的第二句時(shí),教師充分尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn),進(jìn)行多角度地評(píng)價(jià)。如“xx小朋友多神氣,小胸脯挺得高高的!”“他的朗讀讓我們感受到春筍在歡快地笑,使勁地長呢!”朗讀過程中的評(píng)價(jià),不僅有教師的評(píng)價(jià),還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià),包括互評(píng)、自評(píng)。這樣做,既培養(yǎng)了學(xué)生勇敢自信的品質(zhì),又培養(yǎng)了他們的分析、判斷能力,從而確立了主體意識(shí)。
  為了豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),積累生活經(jīng)驗(yàn),課前,可組織學(xué)生到大自然中找春天,觀察春筍、麥苗、小草-------

  教學(xué)過程:
  一、導(dǎo)入新課
  1、師:小朋友,通過識(shí)字1的學(xué)習(xí),我們知道當(dāng)春天到來的時(shí)候,氣候變暖,小草、樹木都發(fā)芽了,百花竟相開放,春姑娘給萬物帶來了生機(jī),帶來了希望。今天,我們就來看看另一種植物在春天是怎樣生長的。瞧,老師給大家?guī)砹耸裁??(出示春筍實(shí)物)
  2、板書課題:1 春筍(認(rèn)讀,正音)
  誰能說說春筍的樣子?
  [導(dǎo)語既喚起了學(xué)生對(duì)舊知的回憶,又以實(shí)物激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知的興趣。]
  二、初讀課文
  1、范讀課文(配樂)。
  2、自讀課文
  要求:看清拼音,讀準(zhǔn)字音,遇到難讀的句子多讀幾遍;在讀通課文的基礎(chǔ)上標(biāo)好自然段序號(hào)。
  3、認(rèn)讀詞語:喚醒沖破掀翻冒出來迎著笑長
  [此設(shè)計(jì)的目的之一是正字音,讓學(xué)生對(duì)文中所提煉的一系列動(dòng)詞有一個(gè)深刻的印象,之二是利用這些動(dòng)詞構(gòu)建板書,使之貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中。]
  三、學(xué)習(xí)第一自然段
  1、指名讀第一段,師生評(píng)議,正音。
  2、春雷是怎樣喚醒春筍的?(看春筍生長的有關(guān)錄象)
  3、誰來做春雷爺爺叫醒小春筍?(指名表演,一起表演)
  4、(播放有雷聲的音樂)師指圖說:春天來了,小春筍在春雷爺爺?shù)暮魡局行褋砹?。想想,春雷還會(huì)喚醒誰?
 ?。ǔ鍪咎羁眨┮宦暣豪?,喚醒了(),喚醒了(),喚醒了()------
  [練習(xí)的設(shè)計(jì)注重知識(shí)的遷移,讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn),舉一反三,展開想象的翅膀。]
  5、師指圖引讀第二句,引導(dǎo)學(xué)生表演,指導(dǎo)朗讀。
  [變換角色,讓學(xué)生在表演中真切感受春筍破土而出的情景,使他們?nèi)肭槿刖?,激發(fā)朗讀熱情。]
  6、師:蓋在身上的泥土多厚啊!可春筍把它們沖破了;壓在身上的石塊多重呀!可春筍把它們掀翻了!春筍一個(gè)接一個(gè),你追我趕地往上長,終于冒出了地面,它們多頑強(qiáng)呀!讀著讀著,老師忍不住夸起春筍來了。(師有感情背誦第一段并以填空的形式指導(dǎo)學(xué)生背誦)
  7、師:小春筍睜開眼睛一看,呀!好大的一個(gè)世界,它看到了什么?會(huì)說什么?請(qǐng)你把自己當(dāng)作小春筍,和你的朋友說一說。(走下位子練習(xí)說話)指名說。
  [巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境,把自己當(dāng)作小春筍,喚起情感體驗(yàn),人人動(dòng)腦,動(dòng)口,饒有興趣地主動(dòng)投入到說話訓(xùn)練中去。]
  四、學(xué)習(xí)第二自然段
  1、師:剛出來的春筍是怎樣的?自己讀讀,指名讀。
  2、通過看圖體會(huì)春筍的可愛,指導(dǎo)朗讀第一句。
  3、自讀第二句,指導(dǎo)朗讀。
  “迎著”該是怎樣的?師指圖:你們看,春風(fēng)輕輕地吹,春雨細(xì)細(xì)地下,筍娃娃挺起了小胸脯,笑得多甜呀,多神氣呀!你能讀好這一句嗎?指名讀,師生評(píng)價(jià)。
  [課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià),尊重學(xué)生的個(gè)體差異。]
  4、春筍是怎樣長的呢?指名讀最后兩句。
  5、師:春筍從嫩嫩的筍芽兒,長呀長呀,越長越高,越長越高,長成了一根根竹子。你能看著圖向大家介紹春筍是怎樣生長的嗎?(指名上臺(tái)說)
  請(qǐng)小朋友介紹給同桌聽。
  五、學(xué)習(xí)生字
  1、認(rèn)讀生字并組詞。
  2、自學(xué)筆順。
  3、說說書寫注意點(diǎn),教師有選擇地范寫。
  4、在田字格內(nèi)描紅。
  5、寫《習(xí)字冊(cè)》。