讀中積累、讀中感悟、讀中遷移《雨點》教學設計

讀中積累、讀中感悟、讀中遷移《雨點》教學設計

　教材簡析
　　《雨點》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊的第2課，是一首詩歌。全詩四句，句式整齊，韻律感強。分別寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同姿態(tài)，并用四個擬人化詞語生動地描繪出來。課文的插圖形象地再現了雨點的不同樣子。
　　設計理念
　　《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1～2年級）閱讀教學階段目標的第一條。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。
　　教學目標
　　1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
　　2．學會本課9個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。認識4個偏旁，理解由生字組成的詞語。
　　3．初步認識池塘、小溪、江河、海洋，并通過雨點的動態(tài)變化認識它們的特點，激發(fā)學生觀察自然的興趣。
　　教學流程

　　一、創(chuàng)設情境，揭示課題。
　　師：春天到了，春姑娘帶來了春風，也送來了春雨。滴嗒，滴嗒，雨點落下來了。今天，我們要學習一首詩歌《雨點》。（板書課題：雨點，并讀題。）
　　小朋友，雨點來到不同的地方，它們分別有哪些不同表現呢？認真讀了課文，你們就會明白了。
　　【導語的語言親切而又簡單，同樣賦予了雨點以生命，使學生不僅能明白本節(jié)課學習的內容，更能激發(fā)起學生學習的興趣和欲望?！?br>　　二、層層遞進，引導初讀。
　　1．自讀課文：請小朋友借助拼音讀準字音，讀通句子。
　　2．再讀課文：課文一共有四句話，配有四幅圖，請小朋友按順序，看圖讀有關的一句話，再想想它的意思。
　　3．檢查初讀效果：
　?。?）通過讀課文，你知道雨點來到了哪些地方？（引導學生用“雨點落進________”說話。）
　　根據回答，貼出：池塘圖、小溪圖、江河圖、海洋圖。
　?。?）你能把剛才四位小朋友說的四句話并成一句話來說嗎？（引導用“雨點落進________、________、________和________”說話。）
　　4．師：雨點來到不同的地方，它們的表現究竟有什么不同？我們一句一句來讀，好嗎？
　　【學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了一個整體感知。接著讓學生用“雨點落進________、________、________和________”的句式，說清了詩的大意，把感知課文與聽說訓練有機地結合起來，同時，又用“雨點落進________、________、________和________”進行了句式的轉換，讓學生初步感受到同一意思可用不同的句式來表達。】
　　三、創(chuàng)設情境，讀好課文。
　　1．指導讀第一句。
　　（1）指名讀第一句。
　?。ǔ鍪境靥翀D。）
　?。?）感悟句子意境：雨點落進池塘里，在池塘里。（貼出詞語：睡覺。）
　　呀，小雨點怎么一落進池塘就睡起覺來了呀？（看圖回答：因為池塘里的水靜靜的；池塘邊很安靜；池塘里的水一動不動，很舒服。）
　　（3）指導讀：你能把小雨點感受到的，用朗讀告訴大家嗎？（指名讀，自由讀。）
　　2．指導讀第二句。
　　（1）指名讀第二句。
　?。?）理解“散步”。
　　（出示詞語：散步。）
　　小朋友，你們散步過嗎？誰愿意和我一起來“散步”？
　　師生共同表演，教師敘述：原來像我們這樣輕輕松松走，就是散步。
　?。?）讀詞語。
　　（4）感悟句子意境：小雨點怎么會在小溪里散步呢？請看――（出示雨點在小溪散步的情景）
　　（5）指導讀句子：能把你感受到的情景用朗讀告訴大家嗎？（指名讀、齊讀。）
　　3．指導讀第三句。
　?。?）自由讀第三句，邊讀邊想想雨點在江河里的情景。
　?。?）指名讀。
　　（3）指導讀。
　?、俑形颉氨寂堋钡那榫埃耗惚寂苓^嗎？你在什么時候奔跑的？
　?、诔鍪驹~語，讀好詞語。
　　③感悟句子：雨點怎么會在江河里奔跑呢？（出示圖，學生說：因為江河里的水在嘩嘩地流著，小雨點也隨著江水嘩嘩地流著，像在奔跑。）
　?。?）反復朗讀句子。
　　4．指導讀第四句。
　?。?）一邊想像，一邊自由讀句子。
　?。?）指名讀句子。
　?。?）評讀：你覺得他讀懂了沒有？從哪里聽出來的？
　　相機理解“跳躍”：（出示圖）海洋里波浪洶涌，一浪比一浪高，小雨點在海洋里一會兒被掀到浪尖，一會兒被拋到浪底，就像小朋友在跳躍。
　?。?）反復讀句子。
　　5．齊讀課文。
　　【朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感。學生學習書面語言，其主要途徑是范文語言的內化，教學時，教師應該讓學生直接去感受語言、積累語言。一年級的學生處在閱讀的起始階段，所以借助色彩鮮明的貼圖、動畫、音像手段等把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進入閱讀。在整個閱讀過程中，應該使學生始終保持主動參與的角色意識，激發(fā)他們圍繞課文內容，感受雨點落在不同地方的不同情態(tài)，從而產生真切的情感體驗，讀好課文?！?br>　　四、憑借板書，復述課文。
　　1．情境中背誦。
　　教師提示：你們能看著板書和圖來給大家介紹雨點落在哪些地方，各是什么樣子的？
　　【這是一種借圖畫和板書引導學生進行背誦的方法?！?br>　　2．自由介紹后，再指名指著板書介紹。
　　【背誦、復述是讀書內化的重要過程。通過背誦不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積淀語感經驗。本課設計的這一背誦環(huán)節(jié)，不提背誦兩字，使學生在輕松的氛圍中完成背誦。這樣，規(guī)范的書面語言反復進入學生的口語，就會自然地同化、改造學生的語言，在不知不覺中幫助學生重構語言模式?！?br>　　五、創(chuàng)設情境，運用語言。
　　1．小朋友，你們注意觀察過嗎？春天的雨點還會落在哪些地方呢？
　　根據回答，相機板書：雨傘、玻璃、花朵……
　　2．它們又是什么樣子的呢？
　　根據回答，相機板書：跳舞、打鼓、開放……
　　3．小朋友，能把你看到的情景也作成一首小詩嗎？
　　4．朗誦詩：把你作的詩朗誦給大家聽。（評點。）
　　【“說話”是我們一生中非常重要的事情。而語文教學中，說話訓練尤為重要。對于一年級學生來說，說和寫并不是同步的，為了縮短說和寫間的差距，創(chuàng)設了一個讓學生當小詩人來作詩的情境，這樣不但讓學生產生了新奇感，而且運用了所學語言?！?br>　　六、識寫訓練。
　　寫字指導。（略）

　　附板書：
　　　　　　　　　　　　　　　 　　雨點
　　　　　　　　　　　?。ǔ靥翀D）睡覺　雨傘　跳舞
　　　　　　　　　　　?。ㄐ∠獔D）散步　玻璃　打鼓
　　　　　　　　　　　　（江河圖）奔跑　花朵　開放
　　　　　　　　　　　?。êＱ髨D）跳躍　……　……
　　【這個板書的設計，左邊一部分不但體現了朗讀訓練的重點，同時也幫助了學生復述課文。而從左到右，又是一個從讀到說的轉變，也為學生的說話、寫話提供了提綱。】