讀中積累、讀中感悟、讀中遷移《雨點》教學設計

讀中積累、讀中感悟、讀中遷移《雨點》教學設計

讀中積累、讀中感悟、讀中遷移《雨點》教學設計

 教材簡析
  《雨點》是義務教育課程標準實驗教科書語文(蘇教版)一年級下冊的第2課,是一首詩歌。全詩四句,句式整齊,韻律感強。分別寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同姿態(tài),并用四個擬人化詞語生動地描繪出來。課文的插圖形象地再現了雨點的不同樣子。
  設計理念
  《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在(1~2年級)閱讀教學階段目標的第一條。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求,采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書,主動地讀書,進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐,“向往美好的情境”,“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。
  教學目標
  1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
  2.學會本課9個生字,兩條綠線內的1個字只識不寫。認識4個偏旁,理解由生字組成的詞語。
  3.初步認識池塘、小溪、江河、海洋,并通過雨點的動態(tài)變化認識它們的特點,激發(fā)學生觀察自然的興趣。
  教學流程

  一、創(chuàng)設情境,揭示課題。
  師:春天到了,春姑娘帶來了春風,也送來了春雨。滴嗒,滴嗒,雨點落下來了。今天,我們要學習一首詩歌《雨點》。(板書課題:雨點,并讀題。)
  小朋友,雨點來到不同的地方,它們分別有哪些不同表現呢?認真讀了課文,你們就會明白了。
  【導語的語言親切而又簡單,同樣賦予了雨點以生命,使學生不僅能明白本節(jié)課學習的內容,更能激發(fā)起學生學習的興趣和欲望?!?br>  二、層層遞進,引導初讀。
  1.自讀課文:請小朋友借助拼音讀準字音,讀通句子。
  2.再讀課文:課文一共有四句話,配有四幅圖,請小朋友按順序,看圖讀有關的一句話,再想想它的意思。
  3.檢查初讀效果:
 ?。?)通過讀課文,你知道雨點來到了哪些地方?(引導學生用“雨點落進________”說話。)
  根據回答,貼出:池塘圖、小溪圖、江河圖、海洋圖。
 ?。?)你能把剛才四位小朋友說的四句話并成一句話來說嗎?(引導用“雨點落進________、________、________和________”說話。)
  4.師:雨點來到不同的地方,它們的表現究竟有什么不同?我們一句一句來讀,好嗎?
  【學生通過兩次不同要求的讀,對詩歌有了一個整體感知。接著讓學生用“雨點落進________、________、________和________”的句式,說清了詩的大意,把感知課文與聽說訓練有機地結合起來,同時,又用“雨點落進________、________、________和________”進行了句式的轉換,讓學生初步感受到同一意思可用不同的句式來表達。】
  三、創(chuàng)設情境,讀好課文。
  1.指導讀第一句。
  (1)指名讀第一句。
 ?。ǔ鍪境靥翀D。)
 ?。?)感悟句子意境:雨點落進池塘里,在池塘里。(貼出詞語:睡覺。)
  呀,小雨點怎么一落進池塘就睡起覺來了呀?(看圖回答:因為池塘里的水靜靜的;池塘邊很安靜;池塘里的水一動不動,很舒服。)
  (3)指導讀:你能把小雨點感受到的,用朗讀告訴大家嗎?(指名讀,自由讀。)
  2.指導讀第二句。
  (1)指名讀第二句。
 ?。?)理解“散步”。
  (出示詞語:散步。)
  小朋友,你們散步過嗎?誰愿意和我一起來“散步”?
  師生共同表演,教師敘述:原來像我們這樣輕輕松松走,就是散步。
 ?。?)讀詞語。
  (4)感悟句子意境:小雨點怎么會在小溪里散步呢?請看――(出示雨點在小溪散步的情景)
  (5)指導讀句子:能把你感受到的情景用朗讀告訴大家嗎?(指名讀、齊讀。)
  3.指導讀第三句。
 ?。?)自由讀第三句,邊讀邊想想雨點在江河里的情景。
 ?。?)指名讀。
  (3)指導讀。
 ?、俑形颉氨寂堋钡那榫埃耗惚寂苓^嗎?你在什么時候奔跑的?
 ?、诔鍪驹~語,讀好詞語。
  ③感悟句子:雨點怎么會在江河里奔跑呢?(出示圖,學生說:因為江河里的水在嘩嘩地流著,小雨點也隨著江水嘩嘩地流著,像在奔跑。)
 ?。?)反復朗讀句子。
  4.指導讀第四句。
 ?。?)一邊想像,一邊自由讀句子。
 ?。?)指名讀句子。
 ?。?)評讀:你覺得他讀懂了沒有?從哪里聽出來的?
  相機理解“跳躍”:(出示圖)海洋里波浪洶涌,一浪比一浪高,小雨點在海洋里一會兒被掀到浪尖,一會兒被拋到浪底,就像小朋友在跳躍。
 ?。?)反復讀句子。
  5.齊讀課文。
  【朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段,也有助于增強語感,發(fā)展語感。學生學習書面語言,其主要途徑是范文語言的內化,教學時,教師應該讓學生直接去感受語言、積累語言。一年級的學生處在閱讀的起始階段,所以借助色彩鮮明的貼圖、動畫、音像手段等把學生帶入課文情境,讓學生在特定的情境中,產生好奇心、求知欲,在躍躍欲試的狀態(tài)下進入閱讀。在整個閱讀過程中,應該使學生始終保持主動參與的角色意識,激發(fā)他們圍繞課文內容,感受雨點落在不同地方的不同情態(tài),從而產生真切的情感體驗,讀好課文?!?br>  四、憑借板書,復述課文。
  1.情境中背誦。
  教師提示:你們能看著板書和圖來給大家介紹雨點落在哪些地方,各是什么樣子的?
  【這是一種借圖畫和板書引導學生進行背誦的方法?!?br>  2.自由介紹后,再指名指著板書介紹。
  【背誦、復述是讀書內化的重要過程。通過背誦不僅可以積累語言材料,增長知識,同時可以全方位地積淀語感經驗。本課設計的這一背誦環(huán)節(jié),不提背誦兩字,使學生在輕松的氛圍中完成背誦。這樣,規(guī)范的書面語言反復進入學生的口語,就會自然地同化、改造學生的語言,在不知不覺中幫助學生重構語言模式?!?br>  五、創(chuàng)設情境,運用語言。
  1.小朋友,你們注意觀察過嗎?春天的雨點還會落在哪些地方呢?
  根據回答,相機板書:雨傘、玻璃、花朵……
  2.它們又是什么樣子的呢?
  根據回答,相機板書:跳舞、打鼓、開放……
  3.小朋友,能把你看到的情景也作成一首小詩嗎?
  4.朗誦詩:把你作的詩朗誦給大家聽。(評點。)
  【“說話”是我們一生中非常重要的事情。而語文教學中,說話訓練尤為重要。對于一年級學生來說,說和寫并不是同步的,為了縮短說和寫間的差距,創(chuàng)設了一個讓學生當小詩人來作詩的情境,這樣不但讓學生產生了新奇感,而且運用了所學語言?!?br>  六、識寫訓練。
  寫字指導。(略)

  附板書:
                  雨點
           ?。ǔ靥翀D)睡覺 雨傘 跳舞
           ?。ㄐ∠獔D)散步 玻璃 打鼓
            (江河圖)奔跑 花朵 開放
           ?。êQ髨D)跳躍 …… ……
  【這個板書的設計,左邊一部分不但體現了朗讀訓練的重點,同時也幫助了學生復述課文。而從左到右,又是一個從讀到說的轉變,也為學生的說話、寫話提供了提綱。】