讀出課文中的美――《雨中》教學(xué)設(shè)計
讀出課文中的美――《雨中》教學(xué)設(shè)計
讀出課文中的美――《雨中》教學(xué)設(shè)計
蔣嶺
《雨中》是人教社六年制小語第六冊第四組課文,作者在文中講述的是一位年青姑娘在陰雨的傍晚拉車運(yùn)貨,車子一歪,一籮筐蘋果翻倒在馬路上,過路人主動幫她拾蘋果的事,體現(xiàn)了社會主義國家人與人之間應(yīng)有的互助精神。文章融繪景、敘事、抒情、寫人于一體。教學(xué)本課時,筆者根據(jù)教材特點,有機(jī)地向?qū)W生實施審美化的語文教學(xué),挖掘教材中的美感資源,提高他們的審美能力。
一、繪景:領(lǐng)略情境美。
情境美的欣賞,主要是自然物的形成美引起人們的精神愉悅。欣賞時,筆者引導(dǎo)學(xué)生自由地展開想象,根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、藝術(shù)修養(yǎng)、性格情趣等方面賦予對象以一定的社會內(nèi)容。
1、激趣:大家經(jīng)常看到許多自然現(xiàn)象,比如雨霧、風(fēng)雪、雷電……你留心觀察過嗎?談?wù)勀愕囊娐労彤?dāng)時的感受。
2、繪圖:傍晚,在雨中的馬路上發(fā)生了一件什么事?運(yùn)用“讀寫六要素”(即時間、地點、人物、事情的開頭、經(jīng)過、結(jié)束)進(jìn)行綜合概括。
二、敘事:鑒賞語句美。
德國大詩人歌德認(rèn)為:鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是靠觀賞最好作品才能培養(yǎng)的。對語句的鑒賞,應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)的情境中,讓學(xué)生對語言文字有正確豐富的了解力,也即對語言文字的靈敏感覺。
1、領(lǐng)略雨景,感悟?qū)懛ǎ鹤x第二自然段,想一想“閃閃發(fā)光的河”“點點花瓣”“穿梭的小船”各指的是什么?再連起來想想這個自然段描寫的景色。
2、抓重點詞,美讀課文:筆者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“撿蘋果”片斷,抓住“跑過來”、“七手八腳”等詞,品味孩子們動作的快、樂于助人的品質(zhì);抓住“寧靜的馬路頓時熱鬧起來”中“寧靜”和“熱鬧”的鮮明對比,映出雨中寧靜的馬路上閃現(xiàn)出白發(fā)蒼蒼的老人、機(jī)靈開朗的青年人、天真可愛孩子們的身影,感受腳步聲、說笑聲構(gòu)成的一首人間真善美的交響曲。
3、交流心得,品詞賞句:結(jié)合課后“思考?練習(xí)3”,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最后一個自然段,教師做點睛之筆的點撥。
三、抒情:體驗情感美。
文學(xué)作品主要是以情感人的,而牽動讀者心弦,“折騰”讀者情感的東西不是別的,恰恰是奔瀉流淌在作品中的情,一種真實的情。教學(xué)時,我們可以“入而與之俱化”。
1、應(yīng)文設(shè)境,從旁補(bǔ)白:“也許是心急,也許是路滑,拐彎時車子一歪,蘋果滾得滿地都是,姑娘慌手慌腳地從車上下來撿蘋果。正在這時候,一群放學(xué)回家的孩子撐著雨傘走了過來,?!?br> 2、捕捉典型,感悟情感:
?。?)扮演角色,指導(dǎo)朗讀。個別讀:“別著急,大姐姐,保證一個也不會少?!崩斫夂⒆诱\實、善解人意的心靈;“來!咱們封鎖交通!”指導(dǎo)性朗讀,體會孩子們的聰明能力;“幾個孩子立刻站成一排,揮動著紅領(lǐng)巾,向駛近的大卡車大聲喊:‘停一停!停一停!’”呈現(xiàn)出孩子們樂于助人的畫卷……
?。?)圈圈點點,熟讀精思:過路人又是怎樣做的呢?
(3)欣賞插圖,齊聲誦讀課文相關(guān)內(nèi)容,建立完美的人物形象。
四、寫人:創(chuàng)造形象美。
教師在教學(xué)過程中,應(yīng)充分利用課文這個現(xiàn)成的“例子”,調(diào)動學(xué)生的主體性、參與性和創(chuàng)新性,精心設(shè)計和安排一些符合學(xué)生心理特點的遷移練習(xí),引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗生活。
1、理清思路,把握敘述順序。課文是按“撒蘋果→撿蘋果→蘋果回到車上”的事情發(fā)展順序來寫的。
2、創(chuàng)造性復(fù)述課文。請學(xué)生用第一人稱“我”來敘述雨中“撿蘋果”的場面。
3、語言二次創(chuàng)造。請根據(jù)以下提供的材料,寫一篇反映少先隊員心靈美的文章。
〖題目〗冒雨送同學(xué)
〖材料〗時間:一個雨天;地點:放學(xué)路上;主要人物:一名少先隊員;事情:一名少先隊員發(fā)現(xiàn)一名小同學(xué)冒雨艱難地走在路上,他用手中的傘,為小同學(xué)撐傘遮雨,護(hù)送小同學(xué)一直到家。
――發(fā)表在《語文報.教師版》2003年第5期
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