探究式學(xué)習(xí)與幼兒藝術(shù)教育

探究式學(xué)習(xí)與幼兒藝術(shù)教育

探究式學(xué)習(xí)與幼兒藝術(shù)教育

  


幼兒探究式學(xué)習(xí)是一種以幼兒為中心,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要以幼兒的探究活動為主,在教師的積極引導(dǎo)下,讓幼兒根據(jù)自己現(xiàn)有的經(jīng)驗和相關(guān)信息,積極的從活動中去尋找問題、發(fā)現(xiàn)意義與探求答案的一種活動。它與其他教學(xué)模式相比,更加突出了以幼兒為中心,給幼兒的學(xué)習(xí)以最大的自主性,更加注重于幼兒活動的過程而不是活動的結(jié)果。近年來,隨著探究式學(xué)習(xí)模式在幼兒教育界的廣泛運用和深化,其實際意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其原有的教學(xué)模式的范圍,上升為一種師生互為主體的,共同學(xué)習(xí)的的教學(xué)理念,在探究式學(xué)習(xí)理念的指引下,不僅更加倡導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)中的主體地位,突現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動探索性、發(fā)現(xiàn)性,而且將教師對新知識、新教學(xué)手段的探究和學(xué)習(xí)融匯與其中,倡導(dǎo)師生的共同成長。

但在實踐探索中,由于教師對探究式學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解不深入,在貫徹實施探究式學(xué)習(xí)理念時出現(xiàn)了各種偏差,一是對探究的泛化,就是隨意地將探究的標(biāo)簽貼在各種教學(xué)活動中,而不考慮其價值性、科學(xué)性。如一個從目的到內(nèi)容再到方法、步驟,甚至連表格都畫好了的活動設(shè)計,僅為幼兒提供了一次自由討論或者是操作的機(jī)會,就被冠以探究而且是自由探究的名稱;在藝術(shù)教育中完全拋棄應(yīng)有的知識技能的傳授等。另一是對探究的神化,既過分注重探究的概念化、科學(xué)性,把問題的提出、資料收集、方案的制訂和實施到結(jié)論的得出等等都讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)、由幼兒獨立完成,而無視孩子的年齡和認(rèn)知特點,無視探究活動的階段性。此外,許多