幼兒教師進(jìn)行幼兒教育研究的策略

幼兒教師進(jìn)行幼兒教育研究的策略

  

　　由于進(jìn)行幼兒教育研究對(duì)提高幼兒園的保教質(zhì)量和提高幼兒園的凝聚力，以及提高幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)和工作興趣與熱情都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，所以，近年來(lái)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師越來(lái)越重視幼兒教育的研究工作。

　　不過(guò)與高校和幼兒師范學(xué)校的教師以及科研所的專職研究人員相比，在進(jìn)行幼兒教育研究方面，幼兒教師有自己的優(yōu)勢(shì)，也有自己的劣勢(shì)。幼兒教師應(yīng)該明確自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，然后選擇適合自己能力特點(diǎn)的研究策略，只有這樣，研究才可能取得事半功倍的效果，否則將會(huì)事倍功半，甚至毫無(wú)效果。那么，我們幼兒教師在進(jìn)行教育研究的過(guò)程中，應(yīng)注意哪些策略呢？我們認(rèn)為，為了提高教育研究的效率，幼兒教師在進(jìn)行教育研究時(shí)應(yīng)注意以下的策略。

　　一、要努力夯實(shí)自己的教育理論基礎(chǔ)

　　幼兒教師要進(jìn)行教育研究，就必須具有一定教育科研理論素質(zhì)。這方面的素質(zhì)主要是指要掌握一定的教育基本理論（教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等）、方法論和教育科研方法。

　　馬克思列寧主義認(rèn)為，理論對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)作用。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐，再偉大，也只能是一種盲目的實(shí)踐。我們只有用教育理論及其相關(guān)的理論來(lái)武裝自己，才能站得高看得遠(yuǎn)，才能知道幼兒教育的未來(lái)走向。有些教師平時(shí)的學(xué)習(xí)只滿足于某些經(jīng)驗(yàn)的掌握，甚至“以干代學(xué)（理論）”，這是不對(duì)的。經(jīng)驗(yàn)是實(shí)踐的結(jié)晶，而理論則是經(jīng)驗(yàn)的升華。經(jīng)驗(yàn)一般還停留在認(rèn)識(shí)的感受性認(rèn)識(shí)的階段