關(guān)注幼兒發(fā)展 為兒童的意義建構(gòu)提供環(huán)境支持

關(guān)注幼兒發(fā)展 為兒童的意義建構(gòu)提供環(huán)境支持

  

　　2002年11月,國家教育部十五重點(diǎn)課題“貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》行動(dòng)計(jì)劃”的開題會(huì)議在華東師大召開，這一背景標(biāo)志著學(xué)前教育學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐國家《綱要》的活動(dòng)邁上了新的平臺(tái)。我們虹口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園作為該課題全國15個(gè)實(shí)驗(yàn)園之一，在市、區(qū)教育局、教研室及有關(guān)專家的指導(dǎo)和扶持下，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《綱要》，仔細(xì)分析影響我園進(jìn)一步發(fā)展的元素，以“促進(jìn)幼兒全面發(fā)展”為宗旨，以“回到影響幼兒教育質(zhì)量的基本元素上去”為研究思路，確定了“為兒童意義建構(gòu)提供環(huán)境支持性策略”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。一年來，我們?cè)谘芯窟^程中有了一些體會(huì)和成效，下面就從認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)方面向大會(huì)作階段性工作匯報(bào)。

　　一、《綱要》課題的研究過程，是推進(jìn)幼兒園全面發(fā)展的過程。

　　1、《綱要》課題的研究過程，是深入研究孩子，尋找適合每個(gè)兒童課程的過程。

　　國家《綱要》鮮明地提出為了所有兒童健康成長的教育理念，體現(xiàn)出以兒童可持續(xù)發(fā)展為本的教育追求?！按龠M(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”提出了課程適應(yīng)面上的問題，我們的課程應(yīng)適應(yīng)每個(gè)孩子，適應(yīng)兒童認(rèn)知能力、社會(huì)性情感和個(gè)性特征上的差異，適應(yīng)兒童顯性一般的發(fā)展和隱性可能的發(fā)展。所以，課程不僅要考慮目標(biāo)、內(nèi)容等外在結(jié)構(gòu)，更應(yīng)考慮課程的組織方式、環(huán)境功能和互動(dòng)形態(tài)，考慮如何去了解兒童的發(fā)展，并以此作為課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在課題的研究過程中，我們力求將目光聚焦在每一個(gè)兒童發(fā)展上，并努力去尋找和建構(gòu)適應(yīng)每個(gè)兒童發(fā)展的課程。

　　2、《綱要》課題的研究過程，是提高全體教師專業(yè)化水平的過程。

　　在課題的研究中，教師們?cè)诮邮軜O大挑戰(zhàn)的同時(shí)也得到了實(shí)踐鍛煉、反思創(chuàng)新和尋求發(fā)展的機(jī)遇。當(dāng)教師們真正去關(guān)注研究孩子，當(dāng)教師在開放的對(duì)話中不斷進(jìn)行思維碰撞和共享，獲得的便是源源不斷的專業(yè)領(lǐng)悟。

　　大家深切體會(huì)到：“孩子的發(fā)展是教師一切行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，了解孩子是教師一切行為的依據(jù)，教育過程中遇到問題，應(yīng)反思的首先是教師自己”。

　　與此同時(shí)，教師們又在各個(gè)方面和不同層面進(jìn)步著。全面的解讀孩子的能力；開發(fā)利用和整合環(huán)境的能力；教育價(jià)值的判斷歸納能力；有效獲取信息和反思的能力；與同伴對(duì)話交流、共同建構(gòu)的能力，《綱要》實(shí)驗(yàn)的過程，確實(shí)是全體