讓環(huán)境伴隨幼兒的發(fā)展 ――對(duì)大班“鐘兒滴答響”主題環(huán)境的思考

讓環(huán)境伴隨幼兒的發(fā)展 ――對(duì)大班“鐘兒滴答響”主題環(huán)境的思考

  

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，遺傳、環(huán)境和教育是決定人的身心發(fā)展的基本要素，其中，遺傳因素是人的身心發(fā)展的可能性條件，教育因素是人的身心發(fā)展的推動(dòng)力，環(huán)境因素是促進(jìn)人的身心發(fā)展的重要因素。在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開(kāi)發(fā)幼兒個(gè)性方面，越來(lái)越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。瑞吉?dú)W?艾米利亞的學(xué)前教育研究者認(rèn)為教育是否成功，有賴(lài)于環(huán)境中各個(gè)要素是否具有教育的成分、是否有益于幼兒在“做”的過(guò)程中的知識(shí)建構(gòu)等等。所以說(shuō)，環(huán)境絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件設(shè)備的堆砌，而是和教育相互依賴(lài)、相互包容、相互影響的，它們兩者是一個(gè)不可分割的共同體。

我班現(xiàn)階段開(kāi)展的主題是“鐘兒滴答響”，在主題開(kāi)展的過(guò)程中我們不斷地詢(xún)問(wèn)自己：幼兒需要什么樣的環(huán)境？我們教師在怎樣的環(huán)境里更能有效地傾聽(tīng)幼兒、幫助幼兒、記錄幼兒？家長(zhǎng)又希望孩子在什么樣的環(huán)境下成長(zhǎng)？于是，我們嘗試讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“會(huì)說(shuō)話(huà)”的主題環(huán)境，一個(gè)記錄他們學(xué)習(xí)過(guò)程的主題環(huán)境。

一、主題環(huán)境是孩子信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口。

主題確定后老師和孩子們一起投入到收集資料的活動(dòng)中去，積極地通過(guò)各種途徑查找有關(guān)資料，并將收集來(lái)的資料進(jìn)行美化布置在活動(dòng)室內(nèi)。我們深知，收集材料的過(guò)程就是孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，他們可以通過(guò)收集材料了解通過(guò)哪些途徑獲得信息和知識(shí)，這本身就具有探究性，同時(shí)對(duì)于自己搜集來(lái)的資料，孩子們格外珍惜并樂(lè)于探究，從而使學(xué)習(xí)變得富有樂(lè)趣。我們的“鐘兒知多少”調(diào)查問(wèn)卷展示欄不時(shí)會(huì)有孩子去翻閱、介紹、交流：“這樣的鐘，你們見(jiàn)過(guò)嗎？”“哇，這個(gè)鐘好奇怪呀！你在哪兒見(jiàn)到的？”；而“鐘表專(zhuān)賣(mài)店”展示區(qū)則是孩子們欣賞、把玩的好去處，……

一天，幾個(gè)孩子一邊擺弄著小鬧鐘一邊議論開(kāi)了“我和媽媽到新百去，還看到小房子形的鬧鐘呢！”“那算什么，我還在好又多看到好多好多好玩的鐘呢！”“真的呀！要是能去看看就好了！”其他人也表示贊同，針對(duì)這個(gè)提議又出現(xiàn)了新的問(wèn)題：“到哪兒去參觀好呢？”“怎么參觀呢？”……于是生成了“參觀鐘表店”的活動(dòng)。原先，我們組織幼兒參觀活動(dòng)，只是和孩子們簡(jiǎn)單地交代一下參觀的地點(diǎn)、內(nèi)容和規(guī)則便出發(fā)了，這些都是教師