如何幫助幼兒體驗(yàn)社會(huì)規(guī)則

如何幫助幼兒體驗(yàn)社會(huì)規(guī)則

  

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同游戲一樣，我們的生活充滿了規(guī)則。孩子是社會(huì)中的小公民，習(xí)慣于被成人謙讓的他們，對(duì)規(guī)則的理解往往只是“倚小賣小”，只有在群體中，他們才能體會(huì)到規(guī)則帶來的“危機(jī)”。幫助懵懂的孩子體驗(yàn)規(guī)則，在《綱要》中已明確提出。而如何變“他律”為“自律”，怎樣做既不妨礙孩子的活動(dòng)，又使活動(dòng)和游戲的內(nèi)容更真實(shí)有趣，是我們不斷在探索和反思的話題。
　　一、從興趣出發(fā)，為孩子創(chuàng)造一個(gè)規(guī)則的情境。
　　把規(guī)則的體驗(yàn)融入角色和情境，對(duì)孩子來說是一件很有趣的事。特別是小、中班幼兒，喜歡角色游戲，對(duì)動(dòng)物、人物故事的興趣很濃，榜樣的意識(shí)明顯，有時(shí)，教師的一句帶有情境吸引的鼓勵(lì)就會(huì)把他們領(lǐng)入其中。但他們偶爾會(huì)忘記了情境，需要教師的角色延伸。在“真實(shí)”的情境中，幼兒會(huì)不自覺地去感受和接納這些規(guī)則，樂在其中。對(duì)大班幼兒來講，簡(jiǎn)單和虛構(gòu)的情節(jié)已經(jīng)不足以打動(dòng)和吸引他們的注意了。只有當(dāng)“你的建議”比他們正在從事的更好玩的時(shí)候，他們才會(huì)心甘情愿地接納。如何與孩子建立一種“伙伴關(guān)系”，融入孩子的情境，尋找孩子的興趣點(diǎn)，成為我們努力的方向。
當(dāng)然，物的規(guī)則（環(huán)境創(chuàng)設(shè)）也同樣重要。
　　二、鼓勵(lì)孩子參與規(guī)則的制訂，增強(qiáng)小公民意識(shí)。
規(guī)則，要使所有的孩子們都受益，都覺得是公正的、可以接受的。有時(shí)生硬的規(guī)則可能會(huì)與孩子心中的想法不符，或者忽略到個(gè)別孩子的利益，事實(shí)上，在每個(gè)孩子的心中，都有強(qiáng)烈的被重視的愿望，他們渴望參與到自己喜歡的、跟自己有關(guān)的事情中來。也許，他們偶爾的“破壞”，僅僅是渴望被注意的“一種語(yǔ)言”。他們的提議，會(huì)更具體，也往往更容易得到擁護(hù)和遵循。甚至，有時(shí)還會(huì)增加活動(dòng)的難度和趣味性。在這種真實(shí)的參與（實(shí)踐）中，他們更認(rèn)真地思考和體驗(yàn)了規(guī)則。
　　三、堅(jiān)持正面的原則，啟發(fā)孩子少說“不”。
　　孩子最喜歡進(jìn)活動(dòng)區(qū)了，他們的進(jìn)區(qū)規(guī)則討論也非常熱鬧，可是，我們?cè)诤⒆拥恼Z(yǔ)言記錄中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的句子，“我不大聲說話”“我不亂丟玩具”“我不……”等等，這些“不要”、““不許”、不能”，在無形中影響著孩子們的方向，使孩子的實(shí)踐缺乏目標(biāo)感，規(guī)則變成了太多的限制，而失去了指引。甚至引起孩子（尤其是大班孩子）的反感。孩子的內(nèi)心里，有強(qiáng)烈的被鼓勵(lì)、被肯定的需要。在討論中，我們不妨多給孩子一些正面建議，如“我和伙伴小聲說話”“我能把玩具分類放好”等。簡(jiǎn)便易行的變化，既加深了孩子對(duì)積極事物的直觀感受，又激發(fā)了他們心中“表現(xiàn)”的欲望。
　　四、實(shí)踐規(guī)則，在體驗(yàn)中思考和發(fā)現(xiàn)。
　　規(guī)則會(huì)不斷地在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。甚至與孩子還會(huì)有一些碰撞。如果單純地要求孩子怎樣做，會(huì)逐漸變得機(jī)械，孩子也會(huì)覺得不好玩，就象一件再好的玩具，玩久了也會(huì)失去吸引力。我們不妨和孩子來做個(gè)“規(guī)則比較游戲”。看看結(jié)果有什么不同？讓孩子自己來發(fā)現(xiàn)：什么規(guī)則是最適當(dāng)?shù)模渴裁匆?guī)則能使我們做得更好？沒有規(guī)則會(huì)怎么樣？還有哪些規(guī)則需要改進(jìn)？我們期待著，他們自己的思考和發(fā)現(xiàn)：“我”是人群中的一員，沒有規(guī)則，就沒有秩序。
　　五、 發(fā)揮教育伙伴的作用，保障孩子完整的規(guī)則體驗(yàn)。
　　很多孩子在園和在家的表現(xiàn)不一，甚至有很大差異。家園生活