邱洪芳教育隨筆兩篇
時(shí)間:2022-10-11 17:16:13
邱洪芳教育隨筆兩篇
一、換個(gè)角度看孩子聽(tīng)話(huà)可愛(ài)的孩子,怎么看都喜歡,閑時(shí)還抱抱他們,親親她們,跟孩子們講講“悄悄話(huà)”。那些頑皮的孩子,總是讓人“提心吊膽”的,需要我對(duì)他們時(shí)刻提高警惕,生怕他們闖禍,搞得教師焦頭爛額。
人們常說(shuō):“怕什么,就偏來(lái)什么?”這不一大早,已經(jīng)有好幾位小朋友來(lái)“投訴”,“老師,孫吉慶打我”、“老師,孫吉慶搶我積木......”這些在我們成人不值一提的“小糾紛”,在孩子看來(lái)都是非常重要的。而我只能不厭其煩地幫他們調(diào)節(jié),同時(shí),孫吉慶自然成了我心目中的“麻煩孩子”、“問(wèn)題孩子”。
美術(shù)課上,我正在輔導(dǎo)小朋友畫(huà)畫(huà),安靜的教室里突然冒出鄧思琦清脆的聲音:“老師,孫吉慶把李圣美的紙弄破了。”聽(tīng)到他又“闖禍”,真恨不得打他十下屁股才痛快,我強(qiáng)壓著怒火問(wèn)他怎么回事。知道做錯(cuò)了事的孫吉慶小聲地說(shuō):“老師,李圣美不會(huì)畫(huà)畫(huà),我想幫他畫(huà),他不愿意,我一拉紙就破了?!甭?tīng)了孫吉慶的解釋?zhuān)液転閯偛诺南敕ㄐ呃ⅲ\(chéng)然孫吉慶是有些爭(zhēng)強(qiáng)好勝,但他也有助人為樂(lè)的好品質(zhì),雖然事與原違,他幫了“倒忙”,但他的出發(fā)點(diǎn)還是對(duì)的,只是方法有些“過(guò)激”。我們平時(shí)只看表面現(xiàn)象,而不會(huì)關(guān)心孩子的內(nèi)心想法,聽(tīng)聽(tīng)我所認(rèn)為的“頑皮”孩子的心聲,才知道忽略了他的閃光點(diǎn)。認(rèn)為凡事都是他的錯(cuò),什么事都一刀切。于是,我便對(duì)孫吉慶說(shuō):“老師知道你的想法是對(duì)的,只是下一次要和小朋友商量好了再幫他。” 孫吉慶小朋友見(jiàn)我沒(méi)批評(píng)他,很是高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
由此,使我醒悟到,我對(duì)待孩子還不夠耐心、細(xì)心,孩子有千萬(wàn)個(gè),個(gè)性也有千萬(wàn)種,教育方法也有千萬(wàn)種,但我覺(jué)得出發(fā)點(diǎn)只有一個(gè):尊重、理解孩子,從孩子角度看問(wèn)題,在教育過(guò)程中不用有色眼睛看孩子,時(shí)常去聽(tīng)聽(tīng)每位孩子的心聲,他們都將是可愛(ài)的小精靈。
二、何不做個(gè)“懶老師”
自從新《綱要》頒布實(shí)施以來(lái),大家都在大力提倡,充分發(fā)揮幼兒的自主性,讓幼兒成為活動(dòng)的主體,然而,我們?cè)谌粘=虒W(xué)當(dāng)中,仍然受傳統(tǒng)教育觀念的影響,生怕孩子自主了,班上就“亂套”了。
我們反思一下,在教學(xué)當(dāng)中,我們也經(jīng)常充當(dāng)著孩子“包辦者”的角色:在分組活動(dòng)時(shí),我們會(huì)基于幼兒的水平差異考慮,提供不同難度的材料給孩子操作。以往的做法是,我們老師直接將孩子分配,你玩這組,他玩那組,讓孩子按老師的“分配”參加活動(dòng);又例如,在練習(xí)兩人拋接球的時(shí)候,教師也是直接指定誰(shuí)和誰(shuí)一組,幼兒沒(méi)有絲毫選擇的余地。其實(shí),老師這樣做,不僅讓孩子失去了自主選擇的機(jī)會(huì),導(dǎo)致對(duì)活動(dòng)失去了積極性,在活動(dòng)中、生活中習(xí)慣了充當(dāng)“聽(tīng)令者”,沒(méi)有這的想法,而且也給老師自身帶來(lái)了無(wú)謂的負(fù)擔(dān)。
其實(shí),老師們何不做個(gè)‘懶老師’,讓孩子學(xué)習(xí)自己思考和動(dòng)手呢?”實(shí)際上,區(qū)域活動(dòng)這種形式就是給孩子提供了自主選擇的機(jī)會(huì),讓孩子根據(jù)自身的興趣愛(ài)好、水平能力選擇
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