邱洪芳教育隨筆兩篇

邱洪芳教育隨筆兩篇

  一、換個(gè)角度看孩子

　　聽(tīng)話(huà)可愛(ài)的孩子，怎么看都喜歡，閑時(shí)還抱抱他們，親親她們，跟孩子們講講“悄悄話(huà)”。那些頑皮的孩子，總是讓人“提心吊膽”的，需要我對(duì)他們時(shí)刻提高警惕，生怕他們闖禍，搞得教師焦頭爛額。

　　人們常說(shuō)：“怕什么，就偏來(lái)什么？”這不一大早，已經(jīng)有好幾位小朋友來(lái)“投訴”，“老師，孫吉慶打我”、“老師，孫吉慶搶我積木......”這些在我們成人不值一提的“小糾紛”，在孩子看來(lái)都是非常重要的。而我只能不厭其煩地幫他們調(diào)節(jié)，同時(shí)，孫吉慶自然成了我心目中的“麻煩孩子”、“問(wèn)題孩子”。

　　美術(shù)課上，我正在輔導(dǎo)小朋友畫(huà)畫(huà)，安靜的教室里突然冒出鄧思琦清脆的聲音：“老師，孫吉慶把李圣美的紙弄破了。”聽(tīng)到他又“闖禍”，真恨不得打他十下屁股才痛快，我強(qiáng)壓著怒火問(wèn)他怎么回事。知道做錯(cuò)了事的孫吉慶小聲地說(shuō)：“老師，李圣美不會(huì)畫(huà)畫(huà)，我想幫他畫(huà)，他不愿意，我一拉紙就破了?！甭?tīng)了孫吉慶的解釋?zhuān)液転閯偛诺南敕ㄐ呃ⅲ\(chéng)然孫吉慶是有些爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但他也有助人為樂(lè)的好品質(zhì)，雖然事與原違，他幫了“倒忙”，但他的出發(fā)點(diǎn)還是對(duì)的，只是方法有些“過(guò)激”。我們平時(shí)只看表面現(xiàn)象，而不會(huì)關(guān)心孩子的內(nèi)心想法，聽(tīng)聽(tīng)我所認(rèn)為的“頑皮”孩子的心聲，才知道忽略了他的閃光點(diǎn)。認(rèn)為凡事都是他的錯(cuò)，什么事都一刀切。于是，我便對(duì)孫吉慶說(shuō)：“老師知道你的想法是對(duì)的，只是下一次要和小朋友商量好了再幫他。” 孫吉慶小朋友見(jiàn)我沒(méi)批評(píng)他，很是高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　由此，使我醒悟到，我對(duì)待孩子還不夠耐心、細(xì)心，孩子有千萬(wàn)個(gè)，個(gè)性也有千萬(wàn)種，教育方法也有千萬(wàn)種，但我覺(jué)得出發(fā)點(diǎn)只有一個(gè)：尊重、理解孩子，從孩子角度看問(wèn)題，在教育過(guò)程中不用有色眼睛看孩子，時(shí)常去聽(tīng)聽(tīng)每位孩子的心聲，他們都將是可愛(ài)的小精靈。

　　二、何不做個(gè)“懶老師”

　　自從新《綱要》頒布實(shí)施以來(lái)，大家都在大力提倡，充分發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，然而，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)當(dāng)中，仍然受傳統(tǒng)教育觀念的影響，生怕孩子自主了，班上就“亂套”了。

　　我們反思一下，在教學(xué)當(dāng)中，我們也經(jīng)常充當(dāng)著孩子“包辦者”的角色：在分組活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)基于幼兒的水平差異考慮，提供不同難度的材料給孩子操作。以往的做法是，我們老師直接將孩子分配，你玩這組，他玩那組，讓孩子按老師的“分配”參加活動(dòng)；又例如，在練習(xí)兩人拋接球的時(shí)候，教師也是直接指定誰(shuí)和誰(shuí)一組，幼兒沒(méi)有絲毫選擇的余地。其實(shí)，老師這樣做，不僅讓孩子失去了自主選擇的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致對(duì)活動(dòng)失去了積極性，在活動(dòng)中、生活中習(xí)慣了充當(dāng)“聽(tīng)令者”，沒(méi)有這的想法，而且也給老師自身帶來(lái)了無(wú)謂的負(fù)擔(dān)。

　　其實(shí),老師們何不做個(gè)‘懶老師’，讓孩子學(xué)習(xí)自己思考和動(dòng)手呢？”實(shí)際上，區(qū)域活動(dòng)這種形式就是給孩子提供了自主選擇的機(jī)會(huì)，讓孩子根據(jù)自身的興趣愛(ài)好、水平能力選擇