“神童化”教育，沒(méi)有考慮嬰幼兒的腦發(fā)育的特點(diǎn)

“神童化”教育，沒(méi)有考慮嬰幼兒的腦發(fā)育的特點(diǎn)

　　提倡“神童化”教育，沒(méi)有考慮嬰幼兒的腦發(fā)育的特點(diǎn)，將小學(xué)的教育提前到幼兒園，將幼兒園的教育提前到0～3歲階段。剝奪了孩子享受大自然的權(quán)利，失去了通過(guò)感官接受刺激，儲(chǔ)存信息的大好時(shí)光。　

　　我們知道人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)有1000億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞和大約9000億個(gè)神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞組成，從胎兒3個(gè)月開(kāi)始神經(jīng)細(xì)胞迅速增長(zhǎng)，每分鐘超過(guò)25萬(wàn)個(gè)。人類(lèi)新生兒是在腦未成熟的狀態(tài)下出生的，也就是新生兒的大腦還不能正常發(fā)揮功能。因此生后還要繼續(xù)生長(zhǎng)發(fā)育，繼續(xù)完善大腦的功能。到一歲腦的重量已達(dá)到成人的1/2。0～3歲是人的一生中大腦發(fā)育最快的時(shí)候。

　　神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育既有階段性又有連續(xù)性，既有可變性又有代償性。所謂的連續(xù)性是指神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育連續(xù)不斷，階段性是指神經(jīng)系統(tǒng)在某一階段有其敏感期(或叫關(guān)鍵期)，在這個(gè)階段應(yīng)該完成的功能就應(yīng)該完成，錯(cuò)過(guò)了就可能終生難以彌補(bǔ)。所謂的可變性和代償性是指腦組織在受損壞后，在關(guān)鍵期內(nèi)其它的腦細(xì)胞可以代替它的功能?！?/P>

　　近來(lái)科學(xué)家研究，嬰幼兒腦組織的發(fā)育還離不開(kāi)一個(gè)豐富多彩的環(huán)境和給予嬰幼兒各種刺激及教育機(jī)會(huì)。例如：我國(guó)明代朱棣奪取王位時(shí)，為了鞏固王位，又不遭天下人的議論，陰謀險(xiǎn)惡，將建文帝的幼子關(guān)了50年之久，雖然每天供給食物維持生命，但是不讓他接受外界任何教育和刺激，而且環(huán)境單調(diào)。所以釋放時(shí)已成白癡。又例如：1970年在美國(guó)加利福尼亞發(fā)現(xiàn)一個(gè)“人工野孩”吉妮，孩子出生時(shí)是正常新生兒，在嬰兒起也是正常的。但是從第20個(gè)月就被她的父親關(guān)閉在小屋里，無(wú)人理睬，孩子長(zhǎng)到13歲才被發(fā)現(xiàn)救出。后來(lái)科學(xué)家對(duì)她進(jìn)行了8年的教育和研究，最后認(rèn)定：吉妮的大腦由于缺乏早期生活經(jīng)驗(yàn)熏陶和教育已經(jīng)受到永久性的損害，不可能恢復(fù)。因?yàn)殄e(cuò)過(guò)了生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)育的關(guān)鍵期，這種隔離發(fā)生的越早，造成的損害就越嚴(yán)重。也就是說(shuō)在關(guān)鍵期內(nèi)越早給孩子進(jìn)行教育，孩子的大腦就越聰明，靈活?！?/P>

　　孩子4～6個(gè)月是吞咽咀嚼關(guān)鍵期；　
　　8～9個(gè)月是分辨大小，多少關(guān)鍵期；　
　　7～10個(gè)月是爬的關(guān)鍵期；　
　　10～12個(gè)月是站走的關(guān)鍵期；　
　　2～3歲是口頭語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵期；也是計(jì)數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵期；　
　　2.5歲—3歲是立規(guī)矩的關(guān)鍵期；　
　　3歲是培養(yǎng)性格的關(guān)鍵期；　
　　4歲以前是形象視覺(jué)發(fā)展的的關(guān)鍵期；　
　　4～5歲是開(kāi)始學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期；　
　　5歲是掌握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵期；也是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的第二個(gè)關(guān)鍵期；　
　　5～6歲是掌握語(yǔ)言詞匯能力的關(guān)鍵期?！?/P>

　　對(duì)于關(guān)鍵期，不同的人也不完全一致，存在著一定的個(gè)體差異，在腦的發(fā)展過(guò)程中存在著不平衡性。　

　　我們應(yīng)該在早期教育中抓住關(guān)鍵期，為孩子提供一個(gè)豐富多彩的環(huán)境，給予孩子符合大腦發(fā)育特點(diǎn)的各種刺激及教育機(jī)會(huì)，讓孩子的各種能力，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等感覺(jué)；知覺(jué)；語(yǔ)言都在相應(yīng)的階段得到及時(shí)的發(fā)展。

　　另外我們還要讓孩子去聽(tīng)音樂(lè)會(huì)，去欣賞畫(huà)展，去看歌舞，去看體育技能比賽，去看動(dòng)植物，到大自然中去觀察千姿百態(tài)的各種現(xiàn)象。通過(guò)他們的感知覺(jué)器官將聽(tīng)到的，見(jiàn)到的，感知覺(jué)到的大量信息搶先注入到大腦里。使得大腦成為儲(chǔ)存信息的大倉(cāng)庫(kù)，匯聚知識(shí)河流的大海洋?！?/P>

　　學(xué)齡前的孩子應(yīng)該有一個(gè)歡樂(lè)的童年，讓孩子們?cè)?#8220;玩”的過(guò)程中，去觀察世界，去體驗(yàn)生活，促進(jìn)想象力的發(fā)展，促進(jìn)思維力的發(fā)展，啟發(fā)和誘導(dǎo)孩子的創(chuàng)新思維。爸爸媽媽們，必須采取科學(xué)的措施，實(shí)施生動(dòng)活潑的引導(dǎo)方法，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，在人為的良好的情緒下，在玩中教，在玩中學(xué)，讓孩子在玩中不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)。　

　　那些倡導(dǎo)“神童化”的教育，認(rèn)為3～4歲的孩子可以認(rèn)識(shí)幾千個(gè)字，能捧著“水滸傳”，“三國(guó)演義”通讀。這樣的孩子畢竟是極少數(shù)。他們讀書(shū)的時(shí)候，既不明白書(shū)中的內(nèi)容，也不全明白每個(gè)字的意義。他們被大人剝奪了歡樂(lè)的童年，大部分的時(shí)間被強(qiáng)制去死記硬背，培養(yǎng)成為機(jī)械的讀書(shū)工具。這樣的孩子可能短時(shí)間在某個(gè)方面似乎超常。但是由于他們沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，缺乏進(jìn)一步努力的欲望，隨著時(shí)間的推移，由于缺乏生活能力和基本的生活經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)逐漸落后于同齡人。這種強(qiáng)烈的反差，又使之產(chǎn)生心理障礙，導(dǎo)致庸庸碌碌，沒(méi)有作為，影響了他的一生。這樣的例子比比皆是。　

　　我們的一些父母，希望自己的子女成龍成風(fēng)，對(duì)于兒女寄托了無(wú)限的希望，這是正常的，可理解的?？墒怯械膵寢尠职只仡欁约鹤哌^(guò)來(lái)的道路，更希望自己一生中得不到的東西能在自己子女的身上得到補(bǔ)償。所以在某些輿論的宣傳之下，就容易盲目跟從，隨波逐流。一些父母的虛榮心作祟，造成攀比之風(fēng)十分嚴(yán)重，惟恐自己落后。在這種思想的指導(dǎo)下，在幼兒園的孩子，如果是老師沒(méi)有象小學(xué)那樣教孩子學(xué)語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，就會(huì)意見(jiàn)紛紛。人家的孩子學(xué)習(xí)鋼琴我家的孩子就也要學(xué)。人家的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我也請(qǐng)家教教英語(yǔ)。人家的孩子學(xué)電腦我家的孩子也要跟上。完全不顧孩子的興趣和潛在的能力。這需要父母要正視自己，端正教育的態(tài)度?！?/P>

　　只有我們父母用平常的心態(tài)來(lái)對(duì)待孩子，依照大腦發(fā)育的客觀規(guī)律，給予孩子相應(yīng)的教育機(jī)會(huì)。我相信我們的孩子一定會(huì)在各個(gè)方面顯露才華?！?/P>

(責(zé)任編輯:暖暖的陽(yáng)光)