談《再見了，親人》一課的教學

談《再見了，親人》一課的教學

談《再見了，親人》一課的教學
江蘇太倉市實驗小學　楊春柳

　　
　　難忘《再見了，親人》一課，不僅是因為作家魏巍的深情敘述，也因為那是我第一次上公開課。后來，這一課我又聽過幾次，竟發(fā)現(xiàn)自己對它始終沒有一個定論?！翱隙ㄊ且獙W法指導(dǎo)的……”
　　這句話是我第一次上《再見了，親人》時我的指導(dǎo)老師說的。他很熟悉課文，告訴我課文前三節(jié)行文結(jié)構(gòu)一致嘟是以“送別――回憶――抒情”的思路來寫的，完全可以精讀第一節(jié)，再“由扶到放”，讓學生自學第二、三小節(jié)。于是我這樣教學第一段：
　　1.指名讀；2．試按“勸慰――一回憶――抒情”將課文分成三層；3．讀勸慰大娘的話；4．回憶往事，理解“雪中送炭”等重點詞句；5．將抒情部分的反問句改成陳述句；6．感情朗讀。同時概括出“三步”學習法：“學分層，理清順序”――“抓往事，理解‘親人’”――“讀課文，體會感情”，并要求學生按這樣的方法自學第二、三小節(jié)，討論交流。說實話，這所謂“三步”學習法，要不是翻出原先的教案，我還真想不起來了，而深深印在心中的是自己教學中的語言。如：“望著這一批與自己生死與共的志愿軍戰(zhàn)士，想到就要和他們分別了，再也無法回到過去共同戰(zhàn)斗的日子，人們的眼淚撲籟籟地掉下來。一位老大娘拉著戰(zhàn)士的手，‘孩子’還沒說出口，就已是泣不成聲。在這長長的山路上，只聽見哭泣的聲音，只看見這一條傷心的人流?！闭n后，一位老師鼓勵我：“你應(yīng)該保持這樣的激情。”現(xiàn)在想來，像這樣以情動人的課文，一味地強調(diào)學法指導(dǎo)，是有些武斷的。“滿懷深情地讀一讀……”1999年12月，在學校聽了一節(jié)掛牌課《再見了，親人》（第二課時）。教學以一個大問題貫串：“為什么朝鮮人民不是親人卻勝似親人？”逐段講解后，點出中心：中朝人民的友誼是“用鮮血凝成的”。似乎但凡能想出的教學設(shè)計都使上了：分層、根據(jù)文字想像畫面（“送打糕”一段）、背誦（第一節(jié)）、學法點撥、想像說話（以朝鮮人民的口吻設(shè)想）……另外，還播放歷史錄像。如果是我，也很難想出什么更新奇的招了。但感覺就像讀早已知道結(jié)局的小說，少了那么一點情趣，我是如此，聽課的學生也是如此。我注意了教師的朗讀指導(dǎo)語：“讓我們滿懷深情地讀一讀”、“飽含激情讀第二件事”、“有感情地讀這一節(jié)”等等。我不知道這“滿懷深情”到底有多深，但很顯然，這樣浮于表面就“感情”讀“感情”，學生是難有感情的?！靶W語文教學需要教師傾注純真的情感?！處熞宰约旱那〉胶锰幍那楦腥ビ绊憣W生……使學生的認知活動伴隨著情感進行?！保ɡ罴种缎W語文情境教學》）如果教師不將自己的情投入進去，那么他的語言肯定是缺乏感染力的。這一課的教學，盡管在設(shè)計上看似無可挑剔，教程也很流暢，但缺少了“情”，少了形象性境界的營造，總覺得走了味。“咱們寫首詩吧……”
　　一年以后，我又聽到了關(guān)于這篇課文的教學，留下深刻印象。總結(jié)部分，教者冒出這么一句：“咱們來寫首詩吧，永遠記住當時的場面?！彪S即出示一個詩句填空：“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚，（）?！甭爼r一喜，原來還可以這樣教。學生的答案也令人驚喜：“你我一家人”、“惜別知情深”、“有緣再相見”、“只見車影遠”、“天涯若比鄰”……在朗朗誦詩聲中，“情”溢于言表。而教者在這一課教學中，其他可圈可點之處也不少。如：讓學生以老大娘小金花、大嫂的口吻寫活，將其與課文對應(yīng)起來念，激情蕩漾。盡管教者也有他的不足，但我想，有情，有創(chuàng)新，才有可能步入極高的教學境界?；厥子忠娝绻屛椰F(xiàn)在教這一篇課文，我還是無法將它定格，但有幾點我可以肯定：
　　第一，我會讓我說的每一個字都飽含深情。第二，絕不給自己的教學冠之以諸如“學法指導(dǎo)”之類的定式。第三，要有創(chuàng)意，以最適宜的方式，給學生充分閱讀和表達的機會。
　　（此文在本刊“難忘的一課”征文中獲一等獎）