13《養(yǎng)花》教學實錄

13《養(yǎng)花》教學實錄

　一、在活動實踐中理解
　　師：同學們，上節(jié)課我們初步自學了課文，并且分別以老舍先生和記者先生及觀眾朋友的身份準備了一期《藝術與人生》的現(xiàn)場節(jié)目，大家準備好了嗎？
　　生：（躍躍欲試，齊答）準備好了。
　?。ㄒ崎_講臺，模擬中央臺《藝術與人生》布置）
　　評：在學生對課文進行了充分的閱讀、自學后開展以課文內容為中心的現(xiàn)場談話節(jié)目，既充分調動了學生學習興趣，又為學生提供了聽說的實踐平臺，學生就能學得主動、積極。
　　師：觀眾朋友們，大家好！您現(xiàn)在收看的是中央電視臺《藝術與人生》欄目，今天我們的特邀嘉賓是著名作家老舍先生。
　?。ㄈ芜x4名準備好的老舍先生在一陣熱烈的掌聲中走上臺）
　　師：我們今天說的主要話題是關于老舍先生養(yǎng)花，下面請記者朋友、觀眾朋友們與老舍先生自由交流。
　　（生1――生4為老舍先生扮演者，其它為觀眾及記者）
　　生：我是東方臺記者，請問老舍先生，您養(yǎng)些什么花？
　　生2：我只養(yǎng)些好種易活自己會奮斗的花。比如菊花、曇花、桂花等。
　　生：您為什么不養(yǎng)奇花異草？
　　生3：（看同伴一時接不上，搶著說）珍貴的花草不容易養(yǎng)活，北京的氣候，冬天冷，春天多風，夏天不是干旱就是下大雨，秋天喜歡鬧霜凍，這些對養(yǎng)花來說不太好。
　　生：老舍先生，早上好。我是中央臺記者，請問您為什么要養(yǎng)花？
　　生1：因為我很愛花，而且我覺得養(yǎng)花是生活中的一種樂趣。
　　生：我是明珠臺記者，請問老舍先生，你對養(yǎng)花有些什么感受？
　　生3：我覺得養(yǎng)花有益身心。我有腿病，不能長期行走，也不能長久地坐，但因為有花草，所以我工作的時候，一會兒就到院子里澆澆這棵，搬搬這盆，然后再寫，然后再出去，就能使腦力勞動和體力勞動得到適當的調節(jié)。
　　師：（問其它老舍）還有嗎？
　　生4：我覺得養(yǎng)花能增長知識。
　　師：能具體說說嗎？
　　生4：（想了會兒）比如：有的花喜陰，就別放在太陽地里，有的花喜干，就別多澆水。
　　師：您不覺得辛苦嗎？
　　生2：不辛苦。
　　生3：辛苦，但有樂趣。
　　生：有什么樂趣？
　　生2：花分根后送給朋友們一些，覺得自己的勞動果實使其他人也享受了，也覺得很高興。
　　生1：曇花開放的時候，約朋友來觀賞，自己覺得很驕傲。
　　生：請問老舍先生，您在養(yǎng)花中有傷心事嗎？
　　生4：有，今年夏天就有這么一回。三百棵菊秧還在地上，沒到移入盆中，下了一場暴雨，隔壁的墻倒了，菊秧被砸死三十多種，一百多根。全家都幾天沒有笑容。
　　生：您有什么感受呢？
　　生4：唉，我非常傷心。
　　師：既然很傷心，還覺得有樂趣嗎？
　　生1：有，因為畢竟高興的時候多，傷心的時候少。
　　師：那次菊秧被砸死后，您是怎么處理的？
　　（四學生相互看了看，不知如何回答）
　　師：為了觀點統(tǒng)一，允許你們商量商量，也請下面的觀眾、記者討論討論，猜一猜。
　?。s兩分鐘后）
　　師：咱們先聽觀眾猜一猜。
　　生：我想老舍先生可能后來又種了一些，好不容易才活。
　　生：我想老舍先生把倒塌的墻磚慢慢撿了起來，救活了一些菊秧。
　　師：老舍先生，您究竟是怎樣做的？你的感受又怎樣呢？
　　生3：菊秧被砸死后，我們收撿了殘磚破瓦，卻發(fā)現(xiàn)有一些經過拯救還有活的希望。于是，我們把那些菊秧小心地移入盆中，后來，它們果然活了，還開出了美麗的花。
　　師：您的心情……
　　生3：我很激動。
　　生4：有一種失而復得的歡喜。
　　生1：有一種失敗后成功的喜悅。
　　師：（朝觀眾）朋友們，你們有過這種樂趣嗎？
　　生：有。我以前種紫羅蘭的時候，花盆被樓上的磚掉下來打破了，花也好像被砸死了，我傷心地幾天不忍心去看它，可是后來它竟然開花了，我覺得真是一種樂趣。
　　生：我也有。我第一次養(yǎng)桅枝花時，為了讓它早點開，就放了一些肥料。結果沒過幾天，花就被燒死了，我傷心地哭了?？墒呛髞?，在媽媽的鼓勵指導下，我又養(yǎng)了一盆。去年開了花，我覺得非常高興。
　　師：那么，大家覺得傷心事有一種什么樂趣呢？（生思考了一會兒）
　　生3：有一種遇到困難再奮斗的樂趣。
　　生：有關切朋友的樂趣。
　　生：有“有笑有淚”的樂趣。
　　師：是的，有喜有憂更有樂趣。
　　評：給學生充分地表達的機會，學生的潛力會得到充分的展示。但當學生的理解有偏差時，教師自然的點撥顯得多么及時精妙，不知不覺地引導學生自己解決了理解中的難點。
　　師：看來，老舍先生今天也給我們帶來了許多樂趣。因為時間的關系，這次節(jié)目到此結束，感謝老舍先生，感謝觀眾記者朋友。（掌聲）
　　評：教師與學生像朋友一樣地平等交流，各自選擇適合自己的角色去參與學習、參與實踐，在聽說中加深了對課文基本內容的理解，在交流中自由放飛了自己的思想，正是充分發(fā)揮了師生雙方在教學中的主動性與創(chuàng)造性。

　　二、在引導點撥中感悟
　　師：我發(fā)現(xiàn)在剛才的節(jié)目中，大家都能按要求抓住課文主要內容進行交流，而且把握重點也很準，主要是什么呢？
　　生：老舍先生養(yǎng)花的樂趣。
　　師：是的，不過剛才我們談的關于養(yǎng)花的樂趣比較零散。請大家再讀一讀課文，綜合地說一說，老舍先生所談的養(yǎng)花的樂趣有哪些？
　?。ㄉ杂勺x課文，小組討論后指名回答）
　　生：養(yǎng)花的樂趣主要有：一是養(yǎng)花可以增長知識；二是養(yǎng)花有益身心健康；三是養(yǎng)花能聞香味，看花開，送花給別人；四是養(yǎng)花能使人體會喜憂的快樂。
　　師：你是從哪個地方體會到“養(yǎng)花能聞香味，看花開，送花給別人”的？
　　生：第五自然段。（朗讀）
　　師：聞香味，看花開，送花給別人，這是養(yǎng)花的什么？
　　生：這是養(yǎng)花的成果。
　　師：想一想，養(yǎng)花是不是只有這三件成果？
　　生：不是。
　　師：還可能有哪些？
　　生：還可能花落了，結果了，可以吃果子。
　　生：還可能在菊花開的時候，送去參加展覽獲獎。
　　師：既然有這么多成果，為什么作者只寫這三件？請大家都默讀這一自然段，體會體會作者寫這一段究竟是想說什么？
　?。ㄉx、思考、指名答）
　　生：我覺得主要是寫面對這些成果的感受。我是從“看著友人拿走自己的勞動果實，心里自然特別喜歡”這句話看出來的。
　　師：什么感受？
　　生：特別喜歡。
　　生：我覺得還很驕傲。我是從第一句話看出來的。
　　生：我還覺得很自豪。我是從“約幾位朋友來看看，更有秉燭夜游”的味道看出來的。因為舉著蠟燭在夜間看難見的曇花開，朋友們肯定要贊嘆，所以我就很自豪。
　　生：我不同意他說的“舉著蠟燭”。因為秉燭夜游的意思是舉著燈燭在夜間游賞，也許是舉著燈籠呢？
　　師：嗯，用詞是要準確。那么這種喜歡、驕傲、自豪是一種什么樂趣呢？
　　生：是享受勞動果實的快樂。
　　師：對，這種理解更準確了。
　　[評：理解不夠準確時，需扎實地讀讀課文，深入地研究課文，畢竟課文是培養(yǎng)語文能力的主要憑借。]
　　師：最后一段與前邊具體的講述有什么聯(lián)系？
　　生：最后一段是總結，前面是分述。
　　師：那么從作者講的養(yǎng)花的樂趣中我們可以體會到作者對花的什么感情？
　　生：我體會到作者很愛花。
　　師：你是從哪些地方體會到作者愛花之情的？找一找、劃一劃、讀一讀，再小組交流。
　?。ㄐ〗M交流，教師巡視指導）
　　師：誰能把你體會最深的一段有感情地讀一讀？
　　（指名朗讀，讀得好的掌聲鼓勵）
　　師：通過了解老舍先生養(yǎng)花的樂趣，你有什么收獲？
　　生：通過今天的學習，我知道了面對生活中的憂傷與不快，我們也應該向老舍先生一樣坦然面對，因為生活的樂趣就是有酸有甜有苦有辣。
　　生：我體會到面對困難與挫折，我們不能害怕它，而要向老舍先生一樣勇敢地去面對并且克服，這樣才能象老舍先生養(yǎng)花一樣體會到樂趣。
　　生：我體會到，老舍先生對養(yǎng)花這么小小的事就能做得有滋有味，我們對待其它的事也要象他一樣認真做，就能得到樂趣。
　　評：這樣的體會恐怕不是只用思想教育幾個字說得透的，因為教師在教學引導中真正撥動了學生情感的體驗，所以感悟得如此深刻。
　　師：你們可真了不起，這些有哲理的話簡直可以寫成名人名言了。不過，大家可別做思想的巨人，行動的矮子，把你們的體會真正融入你們的學習、生活，你們會真正得到生活的樂趣。那么在寫法上還有沒有收獲呢？
　　生：我收獲到，在寫作時要寫清自己的感受就要通過具體事例把它寫清楚。
　　生：我給他補充一點，還要有條理地分成幾部分來寫。

　　三、在課外練筆中運用
　　師：老舍先生不愧為大作家，一篇短短的《養(yǎng)花》竟給我們這么多啟發(fā)。同學們，你們在養(yǎng)花中有些什么感受呢？你能寫出來讓大家同你分享嗎？
　?。ㄓ行┵澩攸c頭，有些顯出為難的樣子）
　　師：如果覺得有困難，也可以寫寫你最喜愛的花草。
　　（生鋪開紙筆，開始寫作）
　　評：實施分層的習作練習，滿足不同學生的需要，能給每一個學生提供積極學習的機會。

　　總評：這節(jié)課，有以下幾個方面的突出特點：
　　一、落實了“學生是語文學習的主人”。教師在這節(jié)課中根據教材特點安排了《藝術與人生》的活動實踐，使學生在嘗試扮演的言語實踐活動中學習，大大提高了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的主動性，人人都樂于參與學習，參與傾聽表達。同時允許學生自由選擇適合自己的“角色”，作業(yè)練習等，尊重了學生的個性差異。
　　二、正確處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系。雖然教學是以活動促學習，在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，但并沒有脫離語言文字的學習，而是在引導學生充分地理解課文語言文字的基礎上，運用課文中的語言進行交流、運用，同時鼓勵學生自覺地將角色語言帶進課堂，自然而然地提高了口語交際能力。
　　三、有效地發(fā)揮了教師的組織與引導。教師在教學中沒有絲毫包辦代替，機械控制，而是讓學生充分地表達。既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，又因勢利導，及時、準確地對學生理解感悟上的難點、疑點、誤點進行了點撥。
　　四、注重了對學生積極的人生態(tài)度、高尚的道德情操的正確導向。教師在教學中沒有明確的思想教育的訓話，而是在學生理解語言的實踐活動中步步引導。通過體會課文中所蘊含的豐富情感，情不自禁地受到熏陶感染。
　　五、體現(xiàn)了民主、平等的對話教學。教師從一進入課堂便與學生平等而坐，面對面地以朋友的身份進行交談。學生不感到壓力與緊張，只覺得有自我表現(xiàn)的輕松與自由，使課堂時時充滿著活力，即使在后半節(jié)的教學中教師也始終以鼓勵的語言對待每個孩子，所以學生的個性得到了最充分的發(fā)展。